“学文者，必先浚文之源，而后究文之法，浚文之源在读书，在养气。”（陆机）

“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）

“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”（沈德潜）

文字，可释放痛苦，可安顿生命，可栖息自由。文字能被赋予此等魔力，因其背后有读书，有襟抱，有学识，有灵性。除了少数天才之外，一个人的气质、修养、学识、悟性的获得，都是循序渐进日积月累形成的。记札记，是涵养内在气质，提升作文能力的很好途径。

前人对此有独到而深刻的认识。胡适在《中学国文的教授》中认为，“学生平日做的笔记，杂志文章，长篇通信，都可以代替课艺。教员应该极力鼓励学生写长信，作有系统的笔记，自由发表意见。”黎锦熙认为，“日札优于作文。”高馨圃曾有“以日记代替作文”的主张。

何为札记？章炳麟《国故论衡·文学总略》：“是故绳线联贯谓之经，簿书记事谓之专，比竹成册谓之仑，各从其质以为之名，亦犹古言‘方策，汉言‘尺牍，今言‘札记矣。”王筠《菉友肊说》：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”简言之，札记就是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到——眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是记札记。读完一篇文章或一本书后，根据不同情况，写好札记。

札记对于学生的作文有哪些作用呢？

可以让学生更好地阅读经典著作，从中汲取写作图式与言语营养。作文之所以可能，是因其建立在基本的学养与技能基础之上。阅读经典，通过记札记，可以让思考参与，避免肤浅平滑，不让思想缺位。经典在学生的深度阅读中获得了二次生命，学生在经典的阅读中建构了自己的言语生命。

可以让学生以“思想者”的角色更好地观察生活思考自己。记札记，不管是记读书笔记还是写观察日记，都需要学生以自己的眼光去审视去评判。那些具有独创性、灵动的言语表达，哪怕不常出现在札记中，也是学生自己创造性思维的结晶。因这些不同寻常的言语表现，肯定也深化了学生对生活的认识，对自己的解读，让学生爱上写作。每一条札记都凝聚了自己的心血，是自己自由的选择，是源发于内心的表达与倾吐，是个性化的诗性写意。此时，札记，就不仅仅是冰冷的文字，它撑起的是写作者诗意的帐篷，可以安放疲倦与困顿，可以栖息自由与灵性。

那么，学生怎么写札记呢？常用的形式有：

（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。当然，提纲并非都是刻板无趣的如一二三四的排列，它可以是思维导图式的再现主干内容，可以是漫画式的情景再现，可以是歌谣式的重新创作。只要好记能懂，形式可以不拘一格。

（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。摘录的内容最好做成读书卡片，可以便于携带，随时随地翻阅背诵。当然在今天的读图时代，学生可以结合计算机知识做成精美的PPT存储在手机或者其它移动设备，有空时拿出来翻阅，既达到背诵优美句子，又愉悦耳目，放松心情，何乐而不为！

（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子、段落进行仿写，就是用别人的瓶子装自己的酒。这种方式相较于前两种是一种质的提升与飞跃，前两种虽然形式呈现可以多样，但还是处于简单的再现，处于信息加工的低层次阶段。而仿写，虽然言语的外在呈现形式不变，但内容已经是仿写者内在情感学识积累的生动表现了。只要遇到合适的句子或者段落，应当鼓励学生多做仿写的训练，这是丰满学生言语图式的适当途径。因为模仿是走向创造的基础。

（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件等加以评论，以探寻其思想艺术等多方面的价值。这是比较高层次的札记形式，需要学生掌握一定的评论方法，可以只对程度较好的又有兴趣的学生提出要求。

（五）心得式。就是随感，在阅读中把感受最深的内容，联系实际写出自己的体会。这种方式很适合学生运用，内容上既有对原文的再现更有自己此情此境的独特体验，达到再现和表现的有机统一，必须让学生常常记这样的札记。因为这是学生与文本对话的过程，也是提炼自己思想观点的过程，更是吸纳文本营养精华的过程。这对学生习作水平的提高有事半功倍的效果。

（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。张载说，“学则须疑”。疑惑，是弄清真相之前的必然。阅读中，生活里，难免存在各种疑惑，可以随时记录，问题多了，思考的层次也深了。处处发问，时时怀疑，于平滑处见裂纹，时间久了，自然创见屡呈，灵犀常现。这种方式有助于培养学生的批判性思维与创造性思维，在今天国家提倡“大众创业，万众创新”的背景下，尤其需要教师运用各种合宜的方法多加引导合理运用。

（七）简缩式。为了记住故事梗概，读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。缩写不同于提纲，提纲只有骨架，缩写不仅要有骨架，也需要血肉。缩写需要对文本的原有信息进行再加工提炼，去粗取精，合理再现。它一点都不比写一篇作文容易。这种简缩式，可以训练学生形成简练的言语风格，知道凝练比芜杂更有穿透力。《文心雕龙》说，“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”。教师如能对学生常加训练，虽一时难以形成一字立骨一句传神之效，但假以时日，肯定可以促成学生形成简洁凝练的言语习惯，干脆利落的行事品格。

如何在教学实践中具体运用呢？

（一）扔掉作文簿。学校每学期都会发放给学生两本作文簿，这样的作文簿外观设计既不美观，纸张质量又不好，关键是让学生一看到它就知道要写作文了，条件反射导致的那种写作文的种种痛苦感受在心里瞬间激发，这时，你还能要求学生写好作文吗？无怪乎学生感叹“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人”了！教师要求学生买两本自己喜欢的笔记本代替作文簿，市面上的笔记本琳琅满目，大都设计美观，观之可亲，符合学生的口味。在自己喜欢的笔记本上写下自己最真实的内心感受，这本身就是一种美的体验。以上所列举的札记形式依据需要灵活选用，同时可以配上插图，涂上漫画，自由自在，写札记就是一次心灵的旅行。甚至可以建立班级的QQ群或者微信群，学生把自己认为好的札记发到群里，师生共享，教师及时反馈，让札记变成时尚的行为。

（二）用好语文书。选进语文教材的选文，多是文质兼美的好文章，也是训练学生写札记的很好载体。课堂上，师生依托文本进行对话、激趣、探疑、释疑，整个文本的学习都可以让札记参与，让课外预习远离。较长的文章写简缩式札记，诗词写仿写式札记，小说写评点式札记，文言文写扩写式札记，议论文写提纲式札记，等等。语文教学中，两周一次的作文课自然消失，写大作文的痛苦体验日渐消弭，换来的是逐渐丰满的札记，得到的是获得肯定的成功体验。此时，阅读课与写作课的天然鸿沟填平于无形，实现阅读与写作的无间道融合。难道这不是一个语文老师应该去努力的方向吗！

（三）开具读书单。学生课外的阅读，教师绝不能放任自流。应该结合学生的特点与实际，开列适合的书目，以供学生在不同的学段进行阅读。同时，这也利于教师更好地调控和掌握学生的阅读状态。书单无外乎经典、杂志、读本、选文等等，但教师开具书单时切忌随意，应当对所开具书目进行一番研究与评判。只有遴选出最优组合的阅读书目，才能促进学生在阅读时达到既获取精神食粮又提升写作札记水平的功效。

借助札记，可以让作文教学达到一切以学生为中心，关注学生在学习过程中的情感、体验、情绪和状态，强调教学必须根据学生、教学的实际进行智慧而合理调控的目的。它让作文教学不“教技巧”而 “有技巧地教”，在“不露痕迹”中实现学生作文能力的提升。

（福建省中小学教师发展基金资助，课题名称：农村中等职业学校作文教学序列性研究 课题编号：FZJJ20130400046）

（胡上泉 福建省大田职业中专学校 366100）