先知其妙　而后会用

2016-05-30田巧运

小说月刊·下半月 2016年7期

田巧运

课题成员：黄兰香、林淑冰、刘秋婵

一、课题提出的背景

阅读教学一直以来都是语文教学的主要任务，在我区“建构智慧型高效课堂”思想的指引下，我校在探索阅读教学的模式上做了许多努力，并确定了布心小学语文阅读课教学的基本模式是“读懂-知妙-会用”，目的是转变教师的教学观念，使教师在课堂教学中注意自己的行为，以学生为本，关注学生的发展。然而，在实际教学中，我们发现有三种情况比较棘手：一种是“只读不写”，另一种是“随意杂写”，还有一种是“为写而写”。为了以“写”促“读”，让“写”成为促进“阅读”的有效途径，以“读”促“写”，让“读”最后回归到“写”，我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式，在阅读教学中，有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练，以此提高语文教学的有效性，提升学生的语文能力。

二、研究现状述评

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。随着新课程改革的进行，有些老师进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。但从目前现有的研究成果来看，对于小学中高年级小练笔训练的研究还缺乏一定的系统性和序列性。因此本人觉得此课题具有研究的价值。我将主要在小学中高年级学生随堂练笔的策略方面做深入地探索研究。

三、本课题研究的主要内容

《小学语文随堂练笔教学模式研究》是一项课堂教学方法和学习方法的研究。课题中的“随堂练笔教学模式”界定了研究的对象，提示了该研究是对阅读教学中的小练笔进行一项研究。“小学语文”界定了研究的所属学科和年段，提示了研究的范围。“知妙-会用”则界定了研究的内容，它提示了教師课堂教学的内容和任务。

具体内容如下：

（1）先知语言之妙，模仿文本。①仿句式练笔;②仿构段练笔;③仿篇章练笔;④仿立意练笔;

（2）先知情节空白之妙，充实文本。①扩写②续写;

（3）先知情感交融之妙，解读文本。①悟写;（4）先知思维发散之妙，拓展文本。改写;

（5）先知文本生成之妙，开发文本。①创写②合写。

四、研究思路和重要观点

“知妙-会用”这个模式体现随堂练笔的层次性：

“知妙”是第一个层次，引导学生从词、句、主题、内容、写作手法等不同的方面去发现文章的妙处。

“会用”是第二个层次，在完成某一篇课文的阅读知妙教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，或仿文中的写法写片段，或让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，仿写法，仿内容，仿词句、会用词句等等，因此，这一模式既是教法的研究，也是学法的研究。

五、依托理论、研究方法、研究阶段和实施步骤

理论依据：

新课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验、是活动，不仅是文本课程，更是体验课程。“以人为本”是新课程发展核心理念，着眼于学生的发展、关注学生的发展，随堂练笔模式的研究，是创建以学生为中心，以学生发展为本的课堂，唤起学生习作兴趣，培养学生运用准确、具体、生动的语言描写生活，表达真情实感，我笔写我心的习作能力，全面提高学生的语文素养。

研究方法：

（1）调查研究：调查老师、学生阅读课堂和写作课教学中教与学的困惑，明确研究方向;

（2）文献研究法。参考国内外小学语文阅读随堂练笔教学的相关文献，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架，借鉴研究者们的有益做法，取他人所长;

（3）案例研究：对实施过程中教师的指导、学生的自主学习情况进行个案记录和研究;

（4）行动研究：在四、五、六年级中开展随堂练笔教学模式试点研究;

（5）统计对比法：通过对同一篇文章，不同的写作点的挖掘，以及同一写作点的不同角度的仿写，统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。

研究阶段与实施步骤：

本课题预计大致分为以下三个阶段：

第一阶段研究准备阶段（2016.6- 2016.12）：

（1）召开课题会议，成立课题研究小组，明确分工;

（2）学习与课题相关的理论，完成课题方案设计，为课题的实施作好铺垫;

（3）调查收集有关老师，调查老师、学生阅读课堂教学中教与学的困惑，分析原因并研究解决问题的策略;