李灯群

教学目标：

1.理解课文内容，激发学生探索生物奥秘的兴趣;

2.体会故事故事我们的道理：不同生物之间是相互制約、相互联系的，我们不能违背它们的发展规律;

3.有感情的朗读课文。

重点难点、关键：引导学生明白故事告诉我们的道理。

教具准备：小黑板

课时划分：一课时。

教学设计：

一、导入新课

同学们，你们都听过、读过许多童话故事，你们印象中的狼是什么样的？鹿又是什么样的？（学生自由发言）。可是，本课所写的故事却与同学们对狼和鹿的认识不一样。那么，在生物界中，狼充当的是什么样的角色呢？同学们想不想知道？（生：想）好，让我们一起来学习课文（板书课题：23、鹿和狼的故事）。

二、自学课文，提出自学要求，突出自主性学习

1.先读读阅读提示，再自由读课文，注意读准字音，联系上下文或查字典理解词语;

2.想想故事的起因是什么？经过时怎样的？结果又是怎样的？（板书：起因、经过、结果）

三、学生自学思考，小组讨论，交流以上思考题

四、集体汇报交流，突出合作性学习

1.在学生汇报交流过程中，教师注意正音，对于学生不理解的词语，教师加以引导;

2.学生汇报故事的起因、经过、结果（教师板书）。

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1.提出自学要求：自由读文，说说你读懂了什么？哪些词句给你感受最深？多读几遍，谈谈你的感受;

2.学生按要求自学，也可同桌、前后桌讨论交流;

3.按以上思考题在全班交流，学生读不懂的问题教师相机引导。

六、讨论：读了这个故事你明白了什么道理

学生有选择性地读课文，一边读一边想，读完后，组织学生交流自己从文中悟出的道理。

七、知识扩展性思考

在我们的生活中，我们还看过或听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲，以突出学生的探究性学习。引导学生联系生活实际和看过的《动物世界》《人与自然》等节目，谈谈自己的理解，以加深对维护生态平衡的道理的理解。

八、总结

同学们，还有很多关于自然界生物相互制约、相互联系的例子，大家可以在课后精心准备，写成演讲稿，我们在下周组织一次“不能破坏生物链”的主题队会，那时大家可以尽情的发挥。

《鹿和狼的故事》教学反思

一、尽情地“读”

语文课要以读为主，我愿意花15～20分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过、练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息。学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

二、尽情地“说”

在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景，师生共同表演出来。将学生引入到了一个具体的生活情境当中。

一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。

三、尽情地“写”

学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：

1.有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我将不断学习，继续努力提高自己的课堂教学水平。