温玉婷

在农村小学英语教学中，并不重视对学生实践能力的培养，尤其是听说能力。导致很多高年级学生虽然掌握了不少语法知识和词汇，但是在现实生活中却听不懂说不出，致使许多学生只能“纸上谈英语”。纵观农村小学英语教学现状，我们不难发现在英语教学中长期存在“重知识、轻能力”的倾向。学生在学习中欠缺合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄，严重地制约了学生听说能力的培养和提高。

一、运用小组合作，提高农村高年级学生听说能力的必要性

（一）顺应课程改革

随着英语课程的改革，把听说放在英语教学的首位，强调要发展学生的语言运用能力。同时，新课程理念还倡导学生“自主学习”。即让学生通过体验、合作、探究等方式，完成学习目标，体验成功。由此可见，英语学习是一个合作、探究、学习的过程。通过运用小组合作，能创造更多的合作学习机会，让学生在积极的参与、合作、探究、交流中锻炼听说能力，发展语言综合应用能力。所以运用小组合作来提高学生的英语听说能力，顺应了课程改革的需求。

（二）改变农村小学英语教学的现状

由于目前农村小学大班制教学比较普遍，学生数量多，学生在有限的课堂时间里缺少“说”的机会，导致英语教学中出现“学生课堂参与意识不强”、“学生实践能力差，积极性不高”、“想说的不会说，会说的不想说”等现象。以上种种不良现象造成学生在日常的生活中没有一个相对稳定的听说英语的环境，英语课堂成为英语学习中听说的唯一语言环境。由于长期缺少语言氛围和实践的机会，学生的听说能力相对低下。而小组合作能提供一种互动的活动方式，营造良好的学习氛围，使每个学生都能平等地参与学习，有力地增加每个学生的听说实践机会，从而提高学生的听说能力。

（三）符合学生发展需要

传统的教学模式，以书本为中心，以教师为主导，忽视了学生的情感体验，阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性和主动性，违背了学生身心发展的规律。因此，只有改变学生被动学习的局面，改变知识传授的课堂模式，增加学生参与课堂讨论、互相交流、充分表达和展示自己的机会，才能符合学生发展规律。采用小组合作学习模式，能有力地促进学生听说能力的提高，还有助于培养学生的团队意识与合作能力，形成积极的学习态度，发展思维，形成健康的个性。

二、运用小组合作，提高农村高年级学生听说能力的策略与方法

（一）激发求知欲望，养成自主学习

求知欲望是产生、维持和完成学习过程的关键因素，是求知创新的源动力。小组合作学习方式改变了教师单一传授的渠道，通过问题、游戏、合作、竞争等多种形式不断地激发并强化学生学习积极性及对英语学习的兴趣和欲望，促使他们养成自主思考、主动探究的良好学习习惯。以新版PEP小学英语五年级上册中的unit1“Whats he like？” part B Lets talk为例，笔者节选了学生非常喜欢的电影《哈利波特与魔法石》中的片段作为导入。

（二）创建语言环境，构建语言习得

语言环境对英语的习得起着至关重要的作用。如果语言学习脱离了语言环境，就变成“纸上谈兵”。机械的死记硬背，让学生丧失了语言学习的快乐。因此，提高学生听说能力行之有效的方法就是以学生为重心，创建交际式的语言环境。在英语课堂上利用小组合作，引导学生开展主动性强的语言实践活动，采取分组讨论、对话操练、角色表演、信息交流、小组竞赛等形式，让学生“沉浸”在语言的环境里，通过语言实践逐步提高语言交际运用能力，最终达到习得语言的目的。以新版PEP小學英语六年级上册unit2“What does he do？”Part B Lets learn为例，本课主要学习如何描述职业。对于职业学生非常熟悉，但是，在教学中如何利用职业开展话题，给学生创设交流的语言环境呢？笔者提前给学生布置了以“Im going to be…”为主题画一幅画的特别作业。课堂上，学生拿着画在小组内用英语描述自己的未来职业。为了达到信息交流的最大化，再组织学生进行组际之间的交流，采访了解其他小组成员的未来职业。在轻松自然的语言环境中，学生兴趣盎然地积极运用英语进行关于职业的信息的交流。

（三）创设教学情境，促进能力发展

美国教育学家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”在英语教学过程中，将目标语言巧妙地寓于符合学生实际生活的情景中，将真实生活引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，能有效地激发学生的交流欲望，进而促进学生听说能力的发展。而把小组合作糅合到情景教学中，通过学生的感知、体验、实践、合作等形式，能最大化实现教学情景中的语言运用，推动学生语言听说能力的不断发展。

新版PEP小学英语六年级上册unit1“How can I get there？”Part A Lets talk中呈现的是Wu Yifan和Robin正在参观科技博物馆的情景。由于科技博物馆对于农村小学的学生很是陌生，问路话题如果脱离了情景也比较抽象难以理解。

笔者结合教材内容，选择学生熟悉喜爱的综艺节目“爸爸去哪儿”中的小明星，创设了这样的情景：石头、天天、Kimi、Cindy来到学生所在的乡镇游玩，需要招募一名向导。教师给每个小组下发黄连村居的简图，要求小组帮助明星小朋友找到目的地，如“Where is the Xinhua Bookstore/post office…？”学生置身于这个真实的生活场景，把自己的生活经验融入到角色中，积极地搜索相关的语言知识去为小明星指路。

最后在拓展操练环节，教师依据对话的内容将情景继续延续，设计了明星小朋友邀请学生到他们的城市旅游，并给他们当向导的情景。利用图片分别呈现小明星所在城市的公共场所，如博物馆、邮局、学校、书店等，通过小组合作的方式，轮流扮演小明星和观光者，模仿课文在小组内进行交流对话，了解该城市。学生就在这个贴近生活的情景中开展体验、合作、探究活动，在情景中感知、理解、听说语言。

（四）驱动学习任务，优化课堂教学

基于“任务教学”下的合作学习模式是学生以教师精心设计的任务为向导，以小组合作为主要学习形式，进行自主探究学习。学生在小组中发挥自己的潜能，积极合作，通过任务的完成落实语言的掌握与运用。因此，教师设计的任务要有针对性，还要给学生留有思考、探究、合作交流的空间，以达到提高学生的听说能力，优化课堂教学的效果。在新版PEP小学英语五年级上册unit1“Whats he like？” part B Lets talk的教学中，笔者根据教学内容，创造性地利用课文中有关人物外貌特征的知识进行教学任务设计，设置了“寻找大明星”的任务。