苏日嘎啦

作文与生活是密不可分的，生活是作文的源泉，作文又为生活服务。要真正提高学生的习作能力，作文教学必须从学生生活出发，让学生在生活情境中写作，激发学生的写作兴趣，创造各种机会，让学生享受作文成功的喜悦。

一、生活是源泉，教会学生学会观察

生活是学生观察的源泉，对于经常看到的东西，学生经常会熟视无睹。学生写作，首先得教给他们观察的方法，从远到近，从整体到部份，动用多种感官（眼、耳、鼻、手、舌）有条理、真实地去观察、去思考。这种观察可以是学生特别感兴趣的，急着想看的事物，学生会用“心”去体会的。在教学生学习了《爬山虎的脚》 一文后，关于爬山虎的脚，学生只能从书中插图及文字描述中去了解。这段时间，学校围墙恰好长满了爬山虎。这是一个难得的机会，我马上组织学生亲自去围墙边仔细观察爬山虎，学生果然兴致盎然，不仅乐于观察，还从观察中发现了一些新的内容。为丰富学生的写作，提供了素材，学生从看再到写，十分顺手。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼睛看到的、耳朵听来的“材料”，自己亲身经历的，直接储藏在脑子里固然是好，但是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，写作中暂时又想不起来、写不出来。在这种情况下，就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件高兴的事、有意义的事、看到一个动人的场面、发现一种富有特色的神态、一句耐人寻味的话语、自己的奇思妙想或是烦恼等都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

二、情动而辞发——抓住时机去引导

这学期我在教学单元习作——写信。教学前，我先找许多感人的信读给学生听，再教学生学习写信的格式和方法。学生懂得之后，很想试一试，但在写信时却话可说，无从下笔，勉强写几句也觉得虚假。我知道，只有学生亲身经历的，他们才会有话可说。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”小学生知识面还比较窄，积累好词好句也比较少，大多数学生对于一、二年级学过的知识还不会学以致用。针对这一现状，在作文教学中提倡学生多读，读可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并从中积累优美的语言文字。而课文则是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量。此外，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读优秀作文、报纸、杂志等书籍，同时要求学生在读的过程中认真做好读书笔记，做到人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节。引导学生在习作时运用书中所学到的知识，把作文写好。从而使学生尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头，使学生逐步迈向多读的天地。

三、发挥学生的主体地位，让学生多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、过程具体、表达准确、语言生动。

在课内，我指导学生习作后，要求学生用铅笔写，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求，并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中存在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，课外，也请家长读读自己孩子写的作文，并从中给予指导、修改。第四，教师批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，教师要根据学生不同的认知能力，把着不同尺寸来批改学生的作文。这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

其实，在生活中，像这样的感触还很多很多，关键在于我们能否用心去捕捉，如果我们善于抓住写作契机，引导学生在生活情境中去习作，我相信学生们定会快乐地作文，他们的作文也会大放异彩！