杨贞

[摘 要] 高职大班教学存在很多困境，利用QQ群服务教学、改善大班教学的效果，是可行的途径。通过本校选修课日语的大班教学中使用QQ群各项功能服务于教学，尝试了微课学习、线上线下混合式学习，对教学评价方式进行了改革，使师生互动延伸到课前和课后，实现了针对单个学生的因材施教。

[关 键 词] 高职大班教学；QQ群；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、高职大班教学的研究以及现状

目前，高职院校的公共基础课、选修课等课程有不少安排了大班教学，有的是合班教学，有的是因学生感兴趣而选修的人数众多。对于高职院校大班教学的研究，根据中国知网不完全统计，2010年到2016年2月止，中國期刊全文数据库，中国博士、硕士学位论文全文数据库，国际国内会议数据库跨库搜索关键词“大班教学”含“高职”（查找方式为精确），共有41篇。研究者和教师（王德才，2009；佘晓洁，2009；许爱军，2007；周会，2014；庞海才，2006）对大班教学做了很多的研究和总结，认为高职院校大班教学当前存在的主要问题是：1.高职学生基础较弱，学习兴趣和动力不足，不愿意参与课堂教学活动。2.大班教学的学生来源复杂，学习的能力、动机各不相同，学习基础参差不齐。教师对教学难度、进度很难把握，难以因材施教。3.师生交流互动开展困难，互动受到限制。高职学生普遍存在不愿意主动回答的现象，在混合的大班教学中，更加不愿意在别的班级学生面前发言回答问题。4.教学秩序差。由于学生众多，后排学生的管理以至整个课堂的纪律很难把控，影响了教学效果，而且学生上课玩手机现象非常普遍。5.教学评价不客观。大班教学的任课教师很难认识全部的学生，更谈不上了解个体学生的学习效果，课堂教学的评价往往根据些微的印象或者期末考试的成绩打分，这样对学生很不公平。6.大班教学时，教师存在焦虑和不安，教学效果欠佳。7.大班教学的教师很容易使用单一的教学方法，一言堂的现象比较普遍。

二、社交媒体运用于教学

社交媒体（Social Media）是人们用来创作、分享、交流意见、观点及经验的虚拟社区和网络平台。现阶段社交媒体主要包括社交网站、微博、微信、QQ、博客、论坛、播客等。虽然，社交媒体并非专为教育而产生，但是将其运用于教学，特别是能够用于“数字化原生代”的学生的教学中，已经成为我国教育一线教师的探索和研究的趋势。而这一趋势正在教育领域不断壮大。朱晔认为，社交媒体用于教学的优势主要体现在三个方面：第一，可以将社交媒体开发成一个开放的学习资源库，通过文本、图像、音频和视频等多种内容呈现形式，提供给学生大量鲜活、真实、有趣的学习材料，弥补传统学习材料的不足。第二，社交媒体能更好地实现“以学习者为中心”的教学理念，在更大程度上使学习免受时间和空间的限制，满足不同学生的不同学习兴趣與需求，帮助每位学生在学习中更充分地发挥自己的特点，方便、有效地开展自主学习。第三，社交媒体提供了一个有效的学习互动平台，让师生、生生之间更加灵活、及时地开展学习交流，使教师把握好学生的学习动态、给予及时反馈，为学生间开展合作学习创造了条件。

三、基于QQ群的大班教学模式设计

QQ是腾讯计算机通讯公司于1999年2月11日推出的一款免费的、基于Internet的即时通信软件，是中国使用量最大、用户最多的、面向个人的社交媒体。其中，QQ群是腾讯推出的多人聊天交流服务，它的功能有共享文件、视频以及语音聊天、群作业、群签到、群问问、群讨论组等。当QQ群运用于教学中时，它有以下这些基本的教学功能：

笔者在教学实践中尝试了将QQ群应用于本校选修课日语的大班教学，从课前备课、课堂翻转、课后教学延伸等方面入手，改革传统的大班教学模式，努力解决教学主体、手段、效果等之间的矛盾，力争达到整合的最佳效果，提高课堂学习的效率，提高教学质量。

（一）研究对象

以本校选修课日语的教学实证研究为基础。日语是一门基础的语言课，选修的学生来自各个专业，因此研究可行性和意义比较大。通过初期的问卷调查了解，83.6%的学生对日语或者日本文化很感兴趣，学习积极性比较高。

（二）研究方法

本研究采用数据分析法，对学生在QQ群的参与情况、作业提交及其质量、问卷调查等数据进行分析，数据收集时间为2016年2月至2016年5月，为期一学期，共14周。

（三）教学模式设计

1.课前准备：教师自制微课，将教学知识点录制成5-10分钟的小课件，通过QQ群文件分享给学生，学生可以在课前学习微课件。学生可以在任何时间、地点根据自己的进度进行学习，可以随意调节课件的进度，不懂的地方可以反复观看，直到掌握为止，容易的地方也可以加快进度。同时，在QQ群里补充教学资料（包括文本、图像、音频和视频等多种呈现形式），供给学生大量鲜活、真实、有趣的学习材料，弥补传统学习材料的不足。

2.线上线下混合式教学，实现翻转课堂。通过课前线上的学习，学生到课堂进行讨论和提问，教师在课堂上组织学生朗读句子、对话、小组合作造句、作文等教学活动，课堂基本实现以学生为主体。

3.课后的教学延伸。（1）教学评价，可以根据QQ群上的活跃程度、学习进度、QQ群作业提交的效率和质量等对学生进行形成性的评价。其中，在线作业需要提交到QQ群作业的音频，可以按照学生自己的学习进度提交。（2）线上答疑，弥补课堂答疑和互动时间有限的弱点。学生可以通过QQ群聊、群问问等功能进行文字或语音提问，教师或其他同学可以即时做出解答。

四、研究结果分析

本次研究问卷调查了66位学生。问卷是根据实际教学情况设计的，主要涉及学生对课前课件的接受度和使用度，学生对教师分享的网络资源的接受度，学生对使用QQ群作业功能提交朗读作业的看法。

1.对课堂情况的评价：47%的学生课堂参与不主动，习惯依赖教师的督促，24%的学生积极参与课堂活动，48.5%的学生认为课堂有一些师生互动，28.8%的学生认为师生互动不错。究其原因，主要还是班级太大（28.8%），学生参与不积极（48.5%）。

2.课前录制的小课件学习情况：51%的学生只看过一两个课件，32%的学生看过大部分的课件，13.6%的学生看过全部的课件。对于课件的作用，47%的学生认为可以提前了解上课的内容，40.9%的学生认为课前课后都可使用，可根据自己的进度学习。90.9%的学生认为小课件是很有必要的。

3.对于在QQ群作业提交朗读作业的看法：53%的学生接受这种形式的作业，其中6人认为是一种新颖的作业形式，能激励学习，有26人认为能促使自己去练习朗读，更好地学习日语，有14人的学生认为方便高效，可以弥补大班课堂得不到教师点评的情况，能了解自己的学習情况。另有37.8%的学生表示这种作业布置后压力太大，选修课就只想轻松上课。

4.本校学生对于慕课、SPOC以及翻转课堂的了解是很少的，知道这三个概念的仅有16.6%，0.08%和30%。

综上所述，本次研究已经取得的成果有：（1）对学生过程性的学习情况掌握有所加强，通过QQ群作业提交的朗读作业能更好地了解学生的学习情况。（2）对学生的评价得到改善。除了考勤、课堂表现、作业评分，还增加朗读成绩，丰富了形成性评价的内容和途径。（3）教学内容的整合和方式得以部分改变。在QQ群分享了教师制作的微课件，分享了教师整合的一些视频、音频、链接的学习资料，方便学生在信息的海洋中抓住重点学习。存在的问题有：（1）没有对比的实验班，对教学实践的效果无法更加明显的显示。（2）微课效果不是特别好，原因在于学生对学习新理念的不了解，学习观念没有转变，缺乏主动学习的积极性，需要教师督促、强制实施。在今后的教改中，教师需要探索如何提

高学生积极主动地学习的微课件，如何更好地安排和设计课

堂活动。

参考文献：

[1]庞海才.基于网络的大学英语大班教学模式实验研究[D].广西师范大学，2006.

[2]佘晓洁.高职英语大班教学的探索[J].科技信息，2009（31）：343-344.

[3]汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育[M].中信出版社. 2015（1）.

[4]王德才.高校大班教学的问题及其解决对策[J].教育研究与实验，2009（4）：44-47.

[5]许爱军.大班英语教学中的问题及其解决方案[J].国际关系学院学報，2007（4）：57-62.

[6]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究[J].价值工程，2010（7）：202-204.

[7]周会.高职院校英语大班教学之策略初探[J].英语广场（学术研究），2014（10）：78-79.

[8]朱晔.论社交媒体在我国外语教学中的应用[J].外语电化教学，2015（4）：47-51.