陆井秀

【摘要】学生所有认知的产生都来自于他所处的环境，是与环境互动的结果。对于学生来说，学习，最根本的一点在于其认知与他所获取信息之间的多重关系。但这些互动不是即时的、自发的，他需要一种媒介，如教师、班级的整体氛围等，对学生的认知形成“干扰”，进而促进其自觉生长。教学中，教师要善于抓住时机，对学生进行适当“干扰”，促进学生有“的”、有效、健康的学习。

【关键词】学生课堂生长

在小学英语教学中，注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。由此可见，新课标强调英语教学的情境性，因而，在现实的教学中不少教师费尽心思，创设各种各样形式新颖的情境，希望能抓住学生的心，达到高效课堂。如：在In the library的公开课上，一位老师创设了这样的情境：聪明的喜洋洋在闯关时遇到困难了，你能来帮助他吗？Q1：Wheres Yang？ Q2： Who find Yang Ling？ Q3：What did Liu Tao say at last？Lets help him. Then， youll get a big surprise乍一看，学生的学习积极性很高，积极地寻找答案，回答问题。而事实是：学生的主动性无从体现，学生的创造不能得以发挥。学生在问题的牵引下一步步的走下来，教师铺好了路，学生只需要去寻找答案就可以了。这样的学习是一种被动的学习，学生是学习的容器，是单纯的学习参与者。

安德烈·焦耳当指出：只有学习者才能炼制出与自身相容的特有意义。换句话说，学生不是单纯的学习“参与者”，而是他所学的东西的“创造者”。别人永远不可能替代他去学。……