张文琪

提问，即上课时间老师对学生的问题引导，可以开阔学生思路，启迪学生思维，获得信息反馈，从而提高教学质量。课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响教学活动的展开，进而影响教学活动的效果。本文以品德与社会课《从一滴水说起》为例，谈一谈提问之美。

一、 本课提问的构成

这节课，老师提了接近20个问题，我把这20个问题进行了梳理，发现主要问题是12个，其他的大多是跟在主要问题后面的追问，还有些是主要问题之前的引问。这12个主要问题可以分成以下五类：

知识性提问3个：导入部分猜猜好朋友是谁？一个人不喝水最多能活几天？地球上的百分之七十面积的水是不是都可以供人类和生物享用？

理解性提问3个：交流西南旱灾情况后，老师提问：你想对他们说什么？撕纸活动后问，做了这个活动你有什么感受？我国的水资源拥有量如何？你感觉如何？

运用性提问4个：停水了，我们的生活会怎样？说说身边有什么浪费水的现象？是不是所有人都意识到缺水了呢？人们又是怎么利用水的呢？你有什么节约水的好点子？

分析性提问1个：“浪费水就是多交点水费，没什么大不了。”你赞成吗？为什么？

综合性提问1个：为节水广告画设计广告词。

从这12个主要问题的分布，我们可以得出结论：① 运用性提问最多。从一滴水说起了水的重要、水的短缺、节水的迫切都是建立在一个个思考与运用的问题情境中深入人心的。……