欧煜

摘 要： 由于历史原因，西班牙语在语音、词汇、语法体系等方面继承了拉丁语的特点，但在语言本身的发展及长期的演变过程中，拉丁语的各系统几乎消失，使得其词汇的词尾大大简化。本文将论证在现代西班牙语教学过程中，从西班牙语动词、名词及形容词三个方面出发，对西语词汇后缀的分析、分类研究，不仅能为教师的教学方式提供充分的科学依据，而且能为学生的学习对策提供方法，通过思考提高学习兴趣，从而达到提高教学水平的目的。

关键词： 西班牙语 词汇后缀 教学建议

1.动词后缀

西班牙语语法核心动词，根据后缀可概括成三种不同的变位体，为西班牙语学习者对动词变位的记忆提供了极大的便利：第一变位体：-ar，第二变位体：-er，第三变位体：-ir。但在教学中，该特点禁锢住了学生根据后缀意思再次进行动词分类的能力。比如：意为“使……化”（指具备某种性质）的后缀有-ificar，-izar，-ecer等。在diversificar（使多样化），economizar（经济化），embellecer（美化），blanquecer（使变白、漂白）这几个动词中，尽管不属于同一变位体，但是相应的后缀都让动词在词意上具有了相同点。在教学过程中引导学生对具有相同意思的不同后缀进行分类记忆，不仅能够提高记单词的效率，准确进行动词变位，更将为后续的学习打下扎实的基础。

2.名词后缀

西班牙语中的名词可按性分为阴、阳性，按数分为单、复数，以此决定所搭配的冠词、形容词和代词的阴阳性、单复数。这一阴阳性、单复数的一致性一直以来都是西语入门的语法重点，同时也是学生学习中的易错点。如果教师在新词汇教学过程中利用名词不同后缀的特点适当加以引导和归纳，那么初级入门学习者在这一语法点上的错误率将大大降低。例如：后缀-ista，-dor，dora，-nauta（阴阳性同形），-ante（阴阳性同形），-logo，loga，-ista（阴阳性同形）-ero，era，-ente，enta都表示“从事某职业的人、做……的人”。因此，以该类后缀结尾的名词都指的是某行业的人，例如：economista（经济学家）；educador/educadora（教育工作者）；astronauta（航天员）；cantante（歌手）；geólogo/geóloga（地质学家）；cocinero/cocinera（厨师）；presidente/presidenta（主席、总统、负责人）。此外，必须指出西班牙语中的特殊现象：缩小小词和增大词，这种大小不局限于形体外观上，也可以是精神领域里的。例如：增大词palabra（词、话）-palabrota（脏话，用作贬义），缩小词poco（少、小）-poquito（表达委婉、礼貌），Carmen（人名）-Carmencita（表达亲昵之情）。现代高等教育越来越重视引导学生自己思考发现问题，在词汇教学中可以根据上述方法对词汇进行分类，引导学生发现规律并进行归纳、总结，以加深印象避免发生阴阳性、单复数一致性上的错误。同时，在增大词和缩小词的教学中，教师应当积极引导学生领会词汇所使用的感情色彩，结合语境正确体会说话者想要表达的情感。

3.形容词后缀

形容词用于修饰名词，与名词保持相同的性数，起到限制、解释说明名词的作用，可分为性质类形容词和限制类形容词。不同的作用及所放位置的特殊要求，使得学生在学习过程中对形容词的性数、位置模糊不清，同时形容词后缀的种类繁多让学生们对形容词的构成琢磨不透。由于限制类形容词多为专有的，教师就后缀类型对学生进行引导的主要是性质类形容词。例如：表示“性质”的后缀-io/ia，agrio（苦的）；oso/osa，valeroso（英勇的）。表示“国籍、籍贯”的后缀-no/na，chileno（智利人、智利的）；-eo/ea，brasileo（巴西人、巴西的）；-és/esa，francés（法国人、法国的）；–í，marroquí（摩洛哥人、摩洛哥的）。表示“能力”的后缀-ivo/iva：comprensivo（有理解能力的），competitivo（有竞争能力的）。引导学生在学习过程中对形容词后缀进行调查与研究，不仅有利于词汇记忆，更使学生在记忆的同时辨别出有相同后缀的形容词都为性质类形容词中的限制性性质形容词，置于名词之后，与该名词保持性、数一致，以便让形容词的性数、位置这一模糊点在西语学习中更清晰、易懂。

在西班牙语基础教学阶段，教师要以词素、词汇为语音练习，使学生掌握各音素具体的发音，继而名词的性数、形容词与所修饰名词的性、数一致、动词的变位，构成西班牙语基础教学中的重点、难点。在教学过程中，上述知识点与中、英文中对应的知识点差异较大，难以在短时间内被学生接受和消化。因此要求教师在教学中付出更多的努力和耐心，与此同时，从词汇后缀着手教会学生边学边总结，发现规律，以便让问题简化。从词汇的后缀出发，对名词、形容词、动词按规律分类，有利于学生在学习过程中突出难点，思考解决的方法，更重要的是教师在此过程中逐步培养学生的自学和知识分类概括能力。

参考文献：

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