王群

摘 要： 本文试图在分析“同课异构”实施的必要性的基础上，就“同课异构”在高中美术鉴赏教学中的运用进行探讨。

关键词： 同课异构 鉴赏教学 高中美术

“同课异构”，就是同一课程由不同教师进行备课。这一教学理念的提出，在短时间内引起了教育界的热议。由于每个教师的授课方式及对课程的理解方式存在差异，加之教学资源的开发较难，因此，“同课异构”可以在高中美术鉴赏教学中发挥效用。

一、“同课异构”实施的必要性

1.提高备课效率的需要

在高中美术鉴赏教学中，备课作为对教学效果起着最直接影响的教学活动的基本环节，常见的备课方式主要有个人备课、集体备课、网络备课这几种方式。然而在实际教学中，这些传统的备课方式的弊端也逐渐显露。为改进这些弊端，实行“同课异构”迫在眉睫。“同课异构”在备课方面能够集思广益，让备课更贴近教学实际，使得教学过程更为优化。同时能够让美术教师在与同伴互助中精于备课过程，为提高教学效率提供帮助。

2.提高高中美术鉴赏课教学效率的需要

普通高中美术鉴赏是学习艺术领域的必修课程，它不但与义务教育中的美术课程接轨，而且拥有更为高深的艺术性，从简单的线条勾画上升到对艺术的鉴赏，具有人文社会学科的特性。美术鉴赏课能够帮助学生在赏析与评价美术作品的同时提升自我的审美能力，形成热爱本国文化和尊重世界文化多元性的精神态度。“同课异构”以其独特的教学研究的模式，可以有效帮助教师提高美术鉴赏课的教学效率。

二、在高中美术鉴赏教学运用“同课异构”

“同课异构”在高中美术鉴赏教学中主要分为“单人同课异构”和“多人同课异构”两种形式；其中“单人同课异构”分成“单人单轮同课异构”及“单人多轮同课异构”两种；而“多人同课异构”则分为“多人单轮同课异构”和“多人多轮同课异构”两种。

1.单人同课异构及其运用

单人同课异构是日常教学中常见的教学形式，但是这种方法对教师的要求和专业水平的要求比较高，因为这是由教师根据班级每个学生的不同情况甚至是多个班级进行针对性的设计教学，并且要让同伴教师能参与到课堂教学中，对施教教师进行点评，完善教师在授课过程中存在的不足，从而使高中美术鉴赏教学质量和教学效率得以提高。以《现代环境艺术》教学为例，教师需要通过本教学内容，让学生认识到现代环境艺术的重要性，提高学生对环境艺术的鉴赏能力，帮助学生树立正确的审美观念，提升学生的创新和实践能力。因此，教师必须会同同伴教师一起就施教过程及设计进行商榷，最后不断加强对本教学内容的教学理解和设计。

在教学内容再设计时，教师必须从各个方面进行课程内容的引入，并将教学目标融入进教学中。教学内容的编排需要能够引起学生的兴趣和注意，让学生产生共感，与之共鸣，激发学生对于美术鉴赏的兴趣，只有让学生积极参与到课堂教学过程中，才能够有效提高高中美术鉴赏教学质量和效率。

2.多人同课异构及其运用

多人同课异构是指至少由两个教师根据班级每个学生的不同情况展开针对性的教学设计，由其他教师进行点评或建议，再对课程的内容进行下一步的确认或改进，保证所授课程的准确性。美术鉴赏知识没有固定的范围，也没有绝对的答案，这门课程开设的原因就是为了培养学生鉴赏能力，发展学生的思维能力。通过多人同课异构这种教学模式，可以在不同的教学方法下由不同的老师对学生进行正确引导，为实现高中美术鉴赏教学目标提供基本保证。

例如在对《抽象之美》这一章节进行授课时，因为这一节的主要教学目标是让学生通过对抽象元素的了解和分析，掌握其中美感，提高学生对艺术各种表现形式的鉴赏能力和审美能力。抽象画没有特定的构图和生发，这就使得每个人对于抽象美术作品的感受都不同。通过多人同课异构，可以在第一位教师帮助学生建立起的鉴赏能力后，由下一位教师进行深一层次的讲解，使得学生更加深入地认识抽象艺术作品的美感，逐渐形成自己对与抽象派作品的鉴赏能力。最后由其他教师对课程进行点评，点评内容可以是教学方法、授课内容、课程引入方式等。授课教师通过听取其他教师意见，对自己的教学进行改进，找出学生对于抽象艺术作品鉴赏学习的不足之处，设计出更加适合学生需求的教学方式。

3.同课异构模式在实际运用中的教学效果保障措施

无论是哪种“同课异构”的方式，最为主要的步骤便是对教学资源的收集。现在网络上有数不尽的资源，为教师施行“同课异构”提供了便利。在收集教学资源时，必须以高中生能够接受和理解的程度作为首选，这样才能有效帮助高中生提高对美术的鉴赏能力。在收集好教学资源后，教师还要对这些资源进行整合分析，找出最具代表性的案例，让学生充分发挥自己的想象力表述对作品的想法，在课堂上进行讨论，帮助学生提高艺术鉴赏力、表达能力和自我认知水平。最后要针对学生的想法进行总结，让学生心中对于本节课的不清楚的地方、不确定的地方进行提问，并特别针对这些问题进行再一次的解释，确保每位学生的在学习上的误区都得到解决，这样才能发挥出同课异构教学的有效性，让学生的艺术鉴赏能力更加完善。

同课异构的实现方式多样，以往的“同课异构”多是以“多人多轮同课异构”的方式呈现，由多位教师根据自己对教学内容的理解进行教学设计，探讨需要改善的地方，对教学内容进行再设计，然后进行授课，如此反复，最终达到理想的教学效果。这种形式工作量大、耗时长，一般用于市级或区级的公开课或者教学竞赛，而且每次只能选择优秀的教师参加，难以实现教师共同发展的目标。所以学校要针对本校发展的现状选择适合自己的“同课异构”方式。

目前“同课异构”在高中的美术鉴赏教学中尚处于发展阶段，有许多问题待解决，需要广大美术教师深入探讨。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：普通高中美术课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003-4-1.

[2]程明太.中小学美术教学论[M].上海交通大学出版社，2013-7-1.