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高职学生情感因素对英语自主学习的影响

2016-05-26张杨

考试周刊 2016年27期
关键词:英语自主学习情感因素高职学生

张杨

摘 要: 随着外语教学改革的深化,情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学中起着积极重要的作用,同时在很大程度上直接影响教学效果。本文介绍了自主学习的定义、情感因素与自主学习的关系,从而提出高职英语教学中情感因素策略。

关键词: 高职学生 情感因素 英语自主学习

近年来,随着“以人为本”和“终身教育”概念的兴起,以及“以学者为中心”外语教学观念的确立,自主学习这一概念成为外语教学领域的热门话题,许多研究者对自主学习进行了多角度的研究,其中一个重要方面就是对自主学习影响因素的研究。然而,这一方面的研究还不够深入,有待进一步的探索。影响自主学习的因素是多方面的,其中学习者心理情感因素在外语自主学习中起着重要作用。

一直以来,高职英语教学基本任务是对英语语言知识体系的传授和把握,教师在关注各种教材的选用和探索不同教学方法时,始终未能对教学中的情感因素予以足够的重视。随着外语教学改革的深化,教师们逐渐认识到认知和情感是不可分的。情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学中起着积极重要的作用,同时在很大程度上直接影响教学效果。因此,在高职英语教学过程中,教师要关注学习者的情感状态,调动学习者积极的情感因素,从而促进英语自主学习的发展。

一、自主学习的定义

自主学习又被称为自我指导学习,指的是学习者在学习中“能够对自己的学习负责”,是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。国内外一些学者认为,自主学习能力是一个长期并且可以继续延续的过程,学习者要有明确的学习目的和想要实现的学习目标,并且合理安排学习过程。在自主学习的过程中遇到困难能够发现问题并且想办法解决问题,最终达到学习目的,客观地评价自己的学习效果并从中有所收获。

高职学生自主学习就是在教师的指导下,作为学习主体的高职学生根据自己的学习情况和学习能力,选择切合实际的目标,制订可行的学习计划,对自己的学习进行自觉监控,以及对最终学习效果进行客观评估的过程。

二、情感因素与英语自主学习的关系

目前,在我国的高职英语教学课堂上,依然是老师占据主导地位,老师只是单纯地重视知识的传播,即讲解课文,组织一些语言交际活动,讲解一些语言知识点,而学生的主要任务就是听课和记笔记,学生的自主学习能力偏低。针对此现状,结合现在大学的教学设备条件,教师应该通过利用现代先进的教育技术,借助丰富的网络资源,改变陈旧的教学模式,将培养大学生自主学习能力作为主要的教学目标,在课上和课下多关注学生的情感,将认知策略与情感策略结合在一起进行教学,学生具备积极的情感态度对学好英语有很大的帮助。

(一)对英语自主学习潜力开发的影响。积极的情感可以推动自主学习,释放学习潜能,解决学习过程中的心理和思想问题;消极的情感通常导致被动和抵制,使认知活动达不到实际效果,阻碍自主学习的发展。

(二)对英语自主学习程度的影响。不同的情感因素影响着学习者的实际投入和参与程度,以及在学习过程中对学习方式、内容、策略、输入方式和实践机会等的选择和偏好,影响学习者能否得到全面发展。

(三)对英语自主学习效果的影响。学习者的情感状态是一个心理过滤系统,它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得。低情感过滤(强动机、强自尊心、弱焦虑等)有利于语言的输入。

三、高职英语教学中情感因素策略研究

(一)激发学习兴趣,培养学习动机。在教学中,将培养学生学习英语的兴趣放在首位,并且渗透到课堂授课中。教学中可以利用多媒体技术添加一些英语视频短片,提高学生主动参与的兴趣。在口语练习中,可以选择一些有新意的话题进行练习,鼓励学生分组讨论,敢于质疑。课后可以多组织一些英语活动,比如短剧模仿表演或者英语晚会等,激发他们学习的兴趣和内在动机,提高他们的自主学习能力。

(二)培养学习策略,提高学生自信心。在平时的教学中使用语言学习策略,培养学生掌握一定的语言技能策略,同时,鼓励学生通过情感策略调节自己的情感,这样学生在学业上取得一定进步,自然就会增强自信心。

(三)发挥学习者主体的自我调节作用。大学生必须树立自主学习的意识,改变过去依赖老师、被动学习的思想,在学习的过程中学会协调和管理自己的情感因素。比如经常鼓励自己和降低焦虑感,使其情感因素有利于学习的开展。对情感因素进行调节和管理,是保证自主学习正常进行的重要方法。

(四)创造以学生为主体地位的教学模式。摆脱传统的“老师讲,学生记”的教学模式,促使学生由被动变主动,建立以学生为中心的授课模式,增加教学小游戏,活跃课堂气氛。也可以在正常教学进度允许的情况下,选一些章节由学生来做老师,师生互换角色,将课堂交给学生,教师作为引导者,提高学生自主学习的兴趣。

(五)关心学生情感,发挥教师作用。大学的学习生活模式,使得学生和教师之间的交流机会变少,但是仅仅是在课堂上的交流机会变少了,教师可以在课后与学生做朋友,关心学生的情感世界,互相尊重,互相信赖,这样有助于教师因材施教,也有助于学生信赖教师,共创和谐的师生关系。

当前我国大学生的英语自主学习还处于初级阶段,仍然有部分学生积极性和主动性不高,或者是没有掌握正确的情感策略。积极的情感因素可促进大学生英语自主学习,消极的情感因素会阻碍学生学习潜能的发挥,影响学习效果。自主学习过程是建立在师生和谐关系基础之上的,因此相互信赖,这样的积极情感因素有利于创造学生自主学习的氛围,有利于学习者结合自身情况,合理设计学习计划,也为教师激发培养学生自主学习的意识提供有利条件。

参考文献:

[1]刘瑛,伍媛.浅析情感教学在高职英语教学中的应用.教育论坛,2012(11).

[2]谈惠娟.论情感因素在高职英语教学中的积极作用[J].江西行政学院学报,2009,(10).

[3]詹敏.情感教学与高职英语之间的研究[J].科教导刊,2010(09).

[4]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究.湖南农业大学学报,2012(06).

[5]徐萌.高职英语教学中学生情感因素对自主学习的作用[J].海外英语,2010(06).

2014年度河南省教育厅人文社科研究项目《高职学生情感因素对英语自主学习影响的研究》研究成果,项目编号2014—gh—236。

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