安春城

(作者单位：吉林动画学院)



地方应用型高校影视摄影专业的学产融合探索

安春城

(作者单位：吉林动画学院)

摘 要：随着经济发展、产业结构转型升级，地方高校纷纷向应用技术型转型，依地域为依托，服务地方经济成为高校常用的转型方法。吉林动画学院影视摄影与制作专业采用“倒推法、一体化设计”改革课程体系，构建“双平台、三融合”模式，强化多元保障等措施，实践并探索了影视摄影专业学产深度融合应用型人才培养模式。

关键词：应用型；学产融合；人才培养模式；影视摄影

2010年，国内电影总票房突破100亿大关，新媒体影视快速崛起，影视产业开始呈井喷式发展，影视行业对高级专业人才的需求出现了很大的缺口，因此，国内很多地方院校纷纷开设教育部公布的“T”字头特设专业。影视摄影与制作专业，由于多是“盲目上马”，“移植”国内知名老牌影视院校影视摄影专业的课程体系，忽视了专业积淀、师资力量、生源素质等客观实际情况，因而，很多院校的影视摄影专业发展结构非常不合理。专业办学定位模糊、人才培养同质化、人才与市场需求不接轨等问题尤其突出。2013年，在经济发展方式转变、产业转型升级的大趋势下，教育部开始推动地方普通本科高校向应用技术型大学转型，这促使地方高校重新思考、定位人才培养目标和模式。对地方高校影视摄影专业来说，这是一个难得的改革发展机遇，将应用型与地方经济发展紧密联系起来，扎根地域环境，服务地方经济，成为很多地方高校的转型共识。影视摄影专业是一门技术应用型的专业，它与地方经济和地方文化创意产业深度融合是成功转型的必由之路。本文以吉林动画学院影视摄影与制作专业的学产深度融合探索实践为例，剖析了地方高校的转型。

1 以“应用型”为导向调整专业定位和人才培养目标

转型前，吉林动画学院影视摄影与制作专业在专业定位上非常模糊，课程体系参照北京电影学院和上海戏剧学院相关专业设置，忽视了地域性经济环境和影视产业的发展状况。有着65年历史的北京电影学院摄影系，其专业培养目标非常明确，就是要培养具有电影创作能力的职业电影摄影师，显然这一专业定位不适合普通地方本科院校，虽然专业相同，但在办学历史、文化积淀、硬件设施、区位特点和师资队伍等方面与北京电影学院摄影系差距明显。在应用型改革中，我校影视摄影专业立足地区影视产业发展现状和人才需求，重新确立了“学以致用，强化实践，服务地方经济”的专业定位，并以此确立了新的人才培养目标：即培养能在电影、电视、广告、传媒等领域和文化创意产业部门从事影视创意策划、制作和传播的中、高层次应用型专门人才，找到了适合自身专业发展的方向和空间。

图1 影视摄影与制作专业学产深度融合人才培养模式示意图

2 构建“两个平台+三个融合”的学产深度融合人才培养新模式

在构建应用型人才培养体系的过程中，吉林动画学院影视摄影专业充分利用自身优势和灵活机制，大胆调整课程模块，设置了产业教学平台，深化了校企合作形式，逐步建立起了“双平台+三融合”的学产深度融合人才培养模式，如图1所示。

深度学产融合的“产”有两方面的含义，一是指创作实践，二是指产业。新的影视摄影与制作专业人才培养模式，通过搭建双平台，将教学、实践、地方影视产业三者紧密结合起来。“双平台”是指专业教学平台和产业教学平台，专业教学平台中，对课程进行模块化搭建，按知识结构和能力类型形成课程群。学生在掌握了影视摄影的核心知识，具备了一定的专业能力后进入到产业教学平台。产业教学平台依托于学校自有影视公司（吉林禹硕影视传媒股份有限公司和吉林盘古广告有限公司）和三个影视工作室进行教学和影视项目制作，工作室设在学校的文化创意产业园区内，实行半公司化管理，工作室的陈设和影视设备由学校按照影视公司标准配置。三个工作室分别是：商业影像制作工作室、故事片创作工作室和栏目包装与新媒体工作室，工作室的划分正好对应地方经济发展中所需的三大主要影视类型，也相当于学生在高年级选修了三个影视专业方向。工作室的负责人由双师型教师担任，为了能将服务地方经济的宗旨落到实处，同时也不耽误正常教学，学校实行了弹性教学制度，即制定好每周的教学内容，由工作室负责教师根据具体情况自主决定上课的时间和指导学生进行影视项目制作的时间，真正将学和产结合起来了。工作室的影视项目由学校自有的两家影视公司和实习实训中心提供，学生与两家影视公司的员工一起工作，在平台中逐渐完成从学生到影视工作者的角色转换，产业教学平台的搭建形成了“做中学、做中教”的良性循环。

学产深度融合人才培养模式中的“深度”是通过专业融合、项目融合和实践融合三个不同层面的融合来实现的。

第一，吉林动画学院与影视相关的五个专业选修课程都设在第五学期，学生可根据兴趣和影视项目实践的需求自由选择，这样就打通了影视相关专业的界限，提高了学生的综合素质。

第二，根据不同年级学生的特点，校办影视、广告公司和校企合作单位共同引进了适合学生发展的本地影视类项目，并与四年的课堂教学结合在一起，以项目带教学，使学生从基础的平面摄影课到高年级的广告片、故事片创作课程，全程参与影视项目制作，不同于以往的虚拟影视课题，学生的毕业联合作业以地方的真实影视项目为命题，课堂教学更实战化、情境化。

第三，在进行影视项目制作时，吉林动画学院影视相关五个专业的产业教学平台工作室交叉融合，跨专业合作。影视摄影专业工作室承接的多是真实影视项目，需要由创意策划、摄影、影视美术、影视编导等工作室共同组建项目组，不同专业的学生按照影视行业运作项目的流程开展实践，既能加强学生之间的跨专业沟通与学习，又可以使学生熟悉产业化流程，加强学生之间的团队意识和协作意识。

3 “倒推法、一体化设计”

学产深度融合的人才培养模式，离不开应用型课程体系的有力支撑，在影视摄影专业的课程体系重构中，吉林动画学院科学研究了本地区影视产业应用型人才的普遍特点，从知识结构、能力结构和职业素养三个层面加以分析和分类，先确定专业核心能力，再分解成若干个子能力，然后将子能力量化成若干个知识点，最后根据知识点对应设计课程和课程模块，每个模块都是以能力为出发点而设计的，落实每一个知识点。若个课程模块合在一起就形成了新的课程体系，这种 “倒推法、一体化设计”的课程体系，能更准确地反映影视人才市场和影视产业对应用型大学生的要求，避免了以往照搬课程和因人设课的弊端。

4 推进学产深度融合需要建立有力保障机制

学产深度融合的应用型人才培养模式离不开人力、制度、产业资源等多方面的保障。

第一，组建“双师型”教师队伍。吉林动画学院在专业教师队伍组建上采用了“双系列、教产流动、定向培养”的灵活机制。打破了教育职称限制，积极从地方影视产业中聘用行业高级职称、专业经验丰富的专家任教，专业教师要定期到学校自有的影视公司参与社会真实影视项目。同时，定期组织中青年骨干教师参与北京电影学院国内访问学者、知名影视公司短期专业强化培训，提升其专业能力。

第二，制定多元化的学生成绩考核评价制度。学生在课程中参与了真实的影视制作项目，因而引入项目的其他参与方和教师共同评价和考核学生的成绩。

第三，校方要为影视摄影专业的学产深度融合搭建产业桥梁，提供坚实的保障。吉林动画学院积极联络吉林省、市电视台与影视摄影专业建立建战略合作伙伴关系，共建栏目和影视项目合作，还成立了学校影视公司和广告公司，为影视摄影专业建立了良好的产业窗口和实践平台。

在应用型人才培养模式的探索中，地方本科院校影视摄影专业一定会遇到很多曲折，但是只要主动抓住机遇，精准定位，坚定为地方影视产业服务的理念，就一定能培养出更加适应市场需求的高级应用型影视人才。

参考文献：

[1]马陆亭.应用技术大学建设的若干思考[J].中国高等教育,2014(10).

[2]李剑平.发展现代职业教育本科高校向应用型大学转型[N].中国青年报,2014-3-5.