【摘 要】从不同角度思考教学方法问题，往往得出的结论也是不一样的。从教育学的角度来说，一般我们理解为教师教授知识的方法，而从欧美教学来讲，教师教的意义在于引导学生学习、组织学生学习、帮助学生学习。教师除了教授本专业的知识外，还要组织学生在一定范围内进行适量的研究工作，从而培养创造性人才，学生可以在创造研究的过程中学习到各种知识。鉴于我国的教育现状，要想做出改变，就要端正教育观念，找到正确的教学方法，创设探究的环境，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。

【关键词】教法；学法；启发式；自主性

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0191-01

大学教学方法是教法和学法的有机组合，即教师的“教”和学生的“学”两个方面，在整个教学过程中，仅仅把教学理解为教师的教法，而忽视了学生的学，显然是不全面的。相对传统的教育教学方法，教师必须意识到在传授知识的同时，注重学生的能力培养。

一、教学方法与教育思想并重

教育思想在教学过程中是一个不可忽略的问题。苏霍姆林斯基是苏联教育思想的集大成者，他在教育的过程中，相信孩子、尊重孩子、主张孩子个性和谐发展的教育理论，培养出很多优秀学生。同样，在今天的教学过程中，教学方法与教育思想有着十分密切的联系。明确教学和教育的技巧在于，要使每个学生的力量和可能性发挥出来，这就是说，教师要尊重学生在学习过程中的主体地位，主张师生互动交流，激发他们学习的积极性，促使他们个性发展。同时也要正确合理地驾驭各种教学形式，提高教学质量。多年的教学经验使我了解到并不是所有的学生都能顺着我们的教学思路去接受知识、思考问题，总有个别学生有着自己的想法和不同于其他人的思考方式，作为老师就是尽最大努力去了解他们、使他们找到学习的乐趣。

二、教学与研究结合

近年来，大学教育教学过程中越来越多的引用研究性教学方法，直接导致了教学方法的革新与创新。其中采用案例教学的教学方法在大学教学实践中效果突出。教师通常在进行基本的理论知识传授后，引出实际案例进一步加强学生对理论知识点的理解。学生通过自行阅读、查阅资料，分析研究的基础上，首先提出自己的观点，再通过教师的点评引导进行全班或分组讨论。这种教学方法不仅要求教师完成基本的知识点讲述，更重要的是教师和学生之间互相讨论交流。由于案例教学是在相关理论基础上针对实际案例展开的学习与讨论，使原本枯燥单一的课本内容变得生动和易于理解，激发了学生的学习兴趣，从而增强学生学习主动性和自觉性。这种案例教学尤其适合设计类专业的学生，学生通过实际案例的接触，不仅可以更好地理解专业知识，并能在实际操作过程中遇到很多实际问题，从而激发他们解决问题的兴趣，通过研究分析自主解决问题。

三、启发式教学

在大学的整个教学过程中一个十分重要的方面就是如何调动学生的学习主动性和积极性。传统教学方法中，往往忽视了学生为主体的这一事实，长久以来学生被动地学习专业知识，没有取得良好的教学效果。所谓启发式教学实际上是转变了教师与学生在课堂上的行为方式，正视了学生的主体地位。亚里士多德认为大学教师在讲授知识的过程中，不应该把现有的理论知识直接交给学生， 而是主张让学生了解知识的来源、性质，通过引导学生独立思考，打开学生的思路，发展学生的想象力和逻辑思维能力。学生在这种教学模式下可以发挥自己的长处，激发创造性。启发式教学方法中，相对于传统教学，教师和学生的身份都发生了改变，教师不再是课堂的控制者，而是学生学习的指导者和推进者，学生则由被动的学习者变成了主动的思考者。学生自主思考、设计、总结和报告的过程中，也部分实现了研究者的身份，学生思考得越多，对知识的感受性就越敏锐，接受性也就越强。可以看出，以学生为中心的教学方法，完全突破了传统的教育思想，实现了教与学的统一。

四、结论

综上所述，可以看出教学方法问题在教学过程中的重要性。这就要求大学教师在传授基本理论知识的同时更应注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力、交流能力和创新能力，使他们能更快地适应现代社会的需求。教学思想和教学方法的改革直接影响着学生的发展。我们要做的是让学生得到全面的发展，综合的发展，不仅要学到基本理论知识，还要进一步发展认知及其他，这就是教学方法的意义。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]蒋晓峰.浅谈教学方法改革[D].黄石日报，2008-10-30.

[4]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]教学方法与传统教学方法之比较研究.百度文库[DB/OL].

作者简介：

马晓燕，女，设计艺术学硕士，西安培华学院艺术设计学院教师。