刘振明

摘 要：不少中职学校数控专业数控实习设备不足，缺乏数控专业师资，缺乏实习场地，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化：即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。

关键词：小规模；数控；一体化教学

中图分类号： TG659-4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）11-118-2

现阶段，中职教育的社会需求日益迫切，国家对中职教育的扶持政策逐步完善，教学投入也在逐步加大，总体形势非常好。但是，由于教学层次的分类，中小学生源的逐年递减，不可避免地形成中职学校招生难度加大的问题。面对这些问题，中职学校面临许多两难的问题。一方面，针对社会需求的热门行业设置教学专业，另一方面建立相关专业的投入也是巨大的。社会上中职学校因各种原因，所具有的规模各不同，各自具有的办学特色不同，主打专业也不尽相同。但对于市场相对容易就业，工资报酬相对高的专业，各个中职学校无疑都想抢占市场，争取一定的份额。数控专业由于其在特定的时期和特定的环境，在中国这个以加工为主要经济增长手段的国家，仍是一个比较热门的专业。因此很多中职学校都争相开设。然而，数控专业毕竟是一个涉及机械、电工、电子、计算机等多学科的一个专业，要真正建设好一个数控专业，初期的投入还是很大的。特别是一些规模很小、财力有限的中职学校，要设立数控专业，对学校来说往往需要一笔不小的开支。

针对这种状况，一些中职学校既不愿意放弃数控专业招生就业这块市场，又没有足够的能力建设完善的数控教学环境，因此就产生了许多小规模的数控专业教学环境。所谓小规模数控专业教学环境，是相对正规化数控专业而言的。正规化的数控专业建设，配备有高水平的理论和实践皆通的专业师资队伍，有相对齐全和现代化的数控实习设备和场地，有专用的配套机房，有完备的配套教学软件，还配有专业的设备管理维护班子，具有完善的可操作的教学计划内容和教学大纲，教学条件相对很好。

而小规模数控专业，则不具备或部分具备这样的教学条件。往往是无法按规范的专业建设来做，有的具备少量数控设备，有的缺乏学专业师资，有的缺乏实习场地。有的甚至没有完善的教学计划。该校就属于这种小规模的数控专业。专业建设的初衷并非立足在培养数控专业人才的设想，而是因为这个专业招生和就业相对容易。因此在专业建设上，就形成了这种“小”的特色。学校的基本状况是，有极少较强理论和实践能力的数控专业教师，而按需要配备的专业教师几乎没有。另外，不定期外聘实习辅导教师。实习设备有数控车、数控铣各一台，有一个能容纳两个班级约60人的数控实习车间。没有专用配套机房，但有满足数控专业教学的合用机房。有数控编程软件和数控仿真软件。靠少量教师承担全部数控教学和实习。

在这种环境下，如何搞好数控教学，确实颇费功夫。经过三年的摸索，该校在比较艰苦的教学环境下，采用靠少数学科带头教师独当一面的办法。采用软件硬件结合，理论实习结合，仿真实操结合的一体化教学方式。连续三年教学，培养了数百名数控专业学生，其中大部分走上社会从事数控行业的技术工作，为社会输送了合格的人才。

这里的一体化是指狭义的一体化教学，因为学校对数控专业配备的专业教师极少，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化。即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这要求教师能对理论与实习能够进行有效的结合，能够融会贯通运用得体。因此，要实现教师一体化教学对教师的全面要求比较高。所采用的教学手段是，手工编程，电脑编程，数控仿真，实际操作同时进行的一体化教学模式。

针对学校具体情况，学校教务科有针对性地制定教学计划。教师也做了充分准备。根据不同教学阶段、对能力层次不同的学生，准备了相应的练习和课题。学生在进行数控专业学习前，进行过机械制图、计算机基础、CAD/CAM等相关理论的学习，还进行过普通车床、铣床、电工的初步实习。进入数控专业教学初期阶段，由于学生理解能力的参差不齐，也由于前期学习成绩的高低，难免会出现全班不能同步教学的问题。面对这种现象，首先教师以实际应用为引导，布置给学生加工简单零件的图纸。先在电脑上仿真操作。而在实际操作中，从得到图纸到要求零件加工成型，学生面对的就是毛坯、刀具、数控机床，需要学生独立完成任务。面对这种任务式驱动，初期学生反应各异。基础好的学生，选择好刀具，开始编程，经过教师演示数控车床的操作，经过对面板的操作简单练习后就可以开始加工。而大部分成绩一般的学生在此环节感觉很含糊，原有理论知识和实际操作的融合有一定的距离，知道怎么做但又不敢大胆动手。对于这部分的学生，教师引导性的给出一个参考思路，做一些必要的示范。从阅读图纸开始，理解技术要求，选取相应刀具，怎样装夹工件，怎样操作数控车床。在此，把相关理论知识都带进来讲解，可以适当复习前面所学的理论知识。学生带着问题听课，听起来有兴趣，精力容易集中，知识的重点容易抓住，关键内容易记牢记，教学效果好。同时可以适当利用成绩优秀的学生作示范。学生层次不同，必然会出现学习进度快、成绩优异者，这些同学对于一般同学起示范和榜样作用。另一方面，对正常学习有些吃力的同学，教师可以个别辅导或者将学生适当分组，采用学生之间以强带弱的方式来达到训练目标。经过有指点性辅导的学生，大部分能够独立完成课题。最后还有少部分学生，属于基础差、厌学等类型，则要专门个别辅导，对这部分学生，不能提出太高要求，主要是采用师傅带徒弟的方式，培养其兴趣，克服悲观心态，鼓励大胆完成练习。由于在实习教学中，实习内容是以项目课题作为教学单元，各项目课题在实习的中后期教学中，具有很强的综合性以及很大的灵活性，教师在教学中考虑学生点和面的问题，对学习进度较快、成绩优异的学生，在后面的教学中增加训练内容或增加训练难度，让学有余力的同学能学到更多更深的内容。同时充分体现因材施教原则。经过分层次教学，基本都能完成课题。

采用上述教学方式，虽然效果较好，但对于专业教师数量少的，数控设备不足的教学环境。往往出现教师精力不够，顾及不暇的状况。针对这种情况，在一体化教学中，根据学生对所学内容掌握的程度，按内容采用动态分组的办法。一部分操作车床，一部分手工编程，一部分做电脑编程，一部分做仿真。教师将辅导重点放在车床实操上，最终检验和考核教学效果都在真实的机床上进行。保证学生走上岗位后具备实际动手的能力。

随着课题的推进，知识点逐步深化。学生对操作逐步熟练。学生学习的兴趣点也发生变化，初期是对操作感兴趣，而课题深化后，特别是成绩较好的学生，对操作中出现的问题，由开始的不知所措慢慢发展到主动设法解决，理论知识不够的，往往会主动回头补习。加工零件编程中，涉及的相关数学、金属材料、刀具电工等知识，也进行复习讨论。还有的更是拓展到数控机床原理等课外的相关知识，自行寻找更深的内容去涉猎。学生在学习中进行探讨活动，对学习兴趣的提高有很大的帮助。教师在这个教学环节，不必大块的讲解理论。往往只是针对实际效果作一些点拨和引导，对可能产

生危险结果的错误进行指点，对不会产生危险结果的错误，让学生在仿真和操作中检验排除，使学生在实践中加深理解。

每届学生经过两学期一体化教学培养的学生，在数控专业达到初步入门，动手能力有很大提高，独立操作能力加强。自学意识增强，掌握了数控编程和操作的通用方法。到工厂后，即使遇到没见过的机床种类，也能很快熟悉掌握。实际调查证明，学生到工厂就业后，许多人都被安排到重要的技术岗位。这也是我们在小规模数控教学环境这种特定的环境下进行探索一体化教学尝试所取得的一点效果。

职业学校的课程改革和职业技能实训一体化教学是教学改革的大势所趋，是构建职业教育新课程体系的必由之路。

参 考 文 献

[1] 曹远建.数控一体化教学的探索[N].现代教育报，2009.5.