回俊松

中小学校长培训既是保障和提升校长专业性的前提和有力措施，也是推动学校变革的关键。在信息社会，中小学校长培训应该紧紧围绕教育管理实践和可持续发展能力这两个核心目标展开。然而，目前我国许多中小学校长培训项目多是以技能为指向，缺乏对校长可持续发展力的考虑，这一定程度上造成了在尊重校长发展的主体性、主动性和在校长发展的方向性与连续性方面难尽如人意。反思的意识和能力即是可持续发展力。基于此，“六维度三阶段”校长反思能力培养模型的提出与实践，即是直面此问题的探索。

一、“六维度三阶段”校长反思能力培养模型的构成

“六维度三阶段”校长反思能力培养模型（如图1）包括三个部分：培养的内容、培养的过程以及培养的策略。

（一）“六维度”的培养内容

反思能力既可以帮助中小学校长澄清、检视与建构支撑自己行动的前提假设（deeply held assumptions包括教育哲学与领导哲学），亦可以帮助他们更好地理解校长工作的复杂性与校长行为对学校发展所产生的重要影响。校长们自觉地将前提假设置于有意识的层面，对其进行检视，达到视角的转化。优化未来的教育教学管理实践活动是反思能力的体现。视角由一系列的前提假设构成①Mezirow， J.How critical reflection triggers transformative learning.（2014-12-25）.http：／／184.182.233.150／rid ＝1LW06D9V6-26428MK-1Z64／Mezirow’s%20chapter， %How20%20Critical%20Refelciton20%Triggers%20TL.pdf.。前提假设是人们所持有的对于世界和自己的处境的自以为正确的观念②［美］Brookfield，S.D.：《批判反思型教师》，张伟译，北京：轻工业出版社，2002年版第2页。，对新体验意义的同化与顺应……