张松林

[摘 要]教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要，如何深化新课程改革，提高教学方法已经成为亟待解决和完善的工作。本文主要研究农村小学数学教学的方法，首先对农村小学数学课堂教学的现状进行了分析，并在此基础上探讨了如何提高农村小学数学教学方法的策略。

[关键词]农村；小学数学；教学方法；现状；策略

一、背景

随着新课程改革的不断深入，当前农村小学数学课堂也悄然发生着变化：教师的教学方式和学生的学习方法在改变，课堂上学生学习数学的兴趣和学习积极性在提高。但是，农村小学数学课堂教学还存在大量低效甚至无效的现象，学生在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能还得不到充分的体现和发挥。因此，提高小学数学课堂教学的教学方法，是农村小学教育中数学课堂教学改革最为关键的问题，同时也是亟待解决的问题。

二、农村小学数学课堂教学的现状

1.教学内容与现实生活脱节。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生的生活实际，强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试，没有机会让学生感受数学知识的实用性和趣味性，使得学生往往觉得学习数学知识枯燥无味，甚至认为没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。

2.教学活动流于形式。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而在实际教学中，有的教师错误理解合作学习、探究学习等现代化教学方法的本质，盲目崇尚一些新异的教学方法，对传统的教学方法却讳莫如深，甚至全盘否定，教学活动流于形式而没有实质意义。学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动、无趣地进行“讨论”

3.教学模式生硬。有时我们会发现，教师课前准备非常充分，采用了多种教学工具和手段，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的，究其原因是教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际做出有效的调整和改动。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的突发情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用。

4.教学方法枯燥。由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中，由于农村多数小学教学资源短缺，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，有时使用多媒体教学，也只是简单地将黑板的内容以幻灯片的方式直接呈现，教学方法毫无新意，这种满堂灌的课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。

5.教学时间不合理。正因为盲目套用教学模式，为教学活动而活动，所以有的教师不断创设教学情境，反而使学生始终无法进入教学主活动，造成教学无效。有的教师生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是造成数学课堂教学低效的另一种表现。

6.忽略学生主体意识。素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。因此，教师应努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生积极主动地参与到学习活动中去。然而教师教学方法的生硬和单调使得学生的学习兴趣并没有被激发出来，学生只是被动地学习，缺乏参与和合作意识，不能自主探究和积极思考，同时不能自觉地、多角度地反馈自己的学习状况，不善于自我评估，造成学习效率的低下。

三、提高农村小学数学教学方法的建议

1.深刻领会和正确把握教学目标，制订科学的学习目标。教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果。它是师生教与学的行为指南，是教学活动的灵魂。教学目标的制定应在深刻领会和正确把握新课程标准的基础上，正确掌握各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观的不同要求，然后根据学生年龄特点，认真钻研教材，理解教材编排意图，确定单元的目标，每一课的教学目的，教学重点、难点和方法，在最短时间内消化重点知识、突破教学难点。

2.发挥学生的主体精神，培养学生学习的主动性。数学课堂是对学生进行素质教育的主要渠道，而素质教育的重要特点是要使学生主动的学习。只有唤起学生的主体意识，发挥学生的主体精神，才能促使学生积极主动地学习，从中获得知识，发展能力，提高素质。教师要通过活跃课堂的气氛，运用多种方式启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境，让学生产生求知欲，培养学生良好的学习品质和学习习惯，让学生动手动脑，使学生真正成为学习的主人。

3.优化课堂教学设计，合理安排课堂教学时间。教师要根据教学目标、教学内容和班级学生的特点对课堂教学进行整体设计和规划。要确定合理的教学模式，选择恰当的教学方法和课堂活动并将它们有机地整合起来。对课堂教学的各个环节都应该精心准备、周密安排，从多个层面激发学生主动参与到学习中来。同时，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配不同教学组织形式以完成各类课堂教学目标，在单位时间内获得最大的教学成效。

4.创设有效教学情境，激发学生的参与热情。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲。新课程指出：“小学数学教学应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。”教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，从而培养学生的创新意识和创新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考。

四、结语

综上所述，在当前不断落实和深化新课程改革的教育环境下，农村学校受其自身条件、基础设施、环境等各方面因素的影响，小学数学教学与城市相比确实存在较大差距。这是事实，也是农村小学数学教学独有的特点。因此，各小学数学任课教师，应认真分析和总结当前农村小学数学教学的实际情况，并贯彻和实施数学新课程改革，不断地进行自我反省、探索和解决在实际教学过程中备课、上课、课后等方面存在的不足。各任课教师还应该不断更新知识体系，切实提高自身的专业素养和业务水平。只有这样，才能提高当前农村小学数学教学的方法，使教学更加有效。

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