梁锐

摘 要 分析了传统教学的弊端和教育信息化对教师专业的要求，针对当前我国教师专业化存在的问题提出建设性意见。

关键词 教育信息化 传统教学 信息化教学 教师专业化

中图分类号：G451.1 文献标识码：A

0引言

社会的信息化带动了教育的信息化，面对教育信息化，教师的学习方式与教育方式也将会受到巨大的影响，在新的环境下，教师们需要调整行为，加强信息素养的培养，提高自身的专业水平和学习能力。

1 传统教学与信息化教学

长期以来，我国中小学教学普遍采用模式源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，后经凯洛夫等人重新加以改造传入我国。

教育信息化是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，在一定程度上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化，从而提高教育质量和效率，最终形成适应信息社会要求的新教育模式。

信息化的学习环境要求教师具有与以往不同的责任指向和角色意识。教师的角色从知识的传输者变为知识、资源等方面的促进者，教师要为以学习者为中心的活动开发责任评价标准，既要重视学习结果的评价，更要重视过程的评价。

从以上分析我们了解到，信息化教学模式具有信息源丰富，知识量大，有利于环境的创设，提高学生的主动性、积极性、个别化教学，有利于因材施教。教师不再以教知识为主，教师训练更应强调思想方法、态度情感、体验感受。这就促使教师不断提高研究水平和教学能力，进一步强化教师的专业化。

2我国教师专业化发展现状

由于实现条件和教育基础的薄弱，我国在教师专业化方面，仍然存在不少问题，主要表现在：

（1）作为对专业化的水平具有一定要求的职业，在教师职业准入方面，当前不少教师只能处于一个准专业的水平，未经过专业培训，尤其是初中和小学专任教师中第一学历具有专科和本科以上学历者不多，部分教师通过非正规院校如电大、自学考试等，但在当前教师专业化要求的前提下，很多人虽然获得了文凭，但其水平还很值得怀疑。

（2）教育一体化缺失，教师教育滞后。教师的职业成长和专业化发展，是一个终身的过程，是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生，既包括职前准备也包括职后提高。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸，“一朝受教，终身受用”的现象仍存在。

（3）从教师接受培训来看，教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。

（4）从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间存在一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决，教师职业道德潜伏着危机。

（5）缺乏侧重于教师专业水平的管理和评价体系，这套体系标准应是社会认可的、公平公正的、行之有效的操作方法和标准。以教师教学技术为例，除传统的教学技巧，实现数据收集、信息管理传递的评价指标。而这些均是信息化教学对教师专业技能的基本要求。

3对教师专业化发展的建议

（1）“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，突出强调教师的专业精神。教师的专业精神主要包括了专业责任感。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。

（2）树立终生学习的观念。终身学习是社会进步和教育发展对教师提出的必然要求。以信息技术为代表的知识经济时代的到来，使终身学习成为必须，也成为可能。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。

（3）开展多形式的教师培养。目前，所谓教师专业发展就是教师的在职培训。即教师在一定时间内集中在指定的地方接受培训。要求教师教育课程应该达到的宽度和广度等。通过听课，博采众长广泛借鉴，加强交流与合作。

（4）提高和明确教师专业化标准。必须明确规定教师行业的准入条件，进入教师行业必须经过国家规定的必要考试，通过考试，可以取得教师资格，经过一定时间的教师行业实习和职业培训，方可以成为正式教师。

4结语

教育信息化过程不仅能够促进教师对信息技术知识的学习，同时也可以扩大教师的视野，重新认识教师这个职业，有利于创新型人才的培养。目前我国的教师专业化发展任重道远，尚需广大教师和相关机构的共同努力。