仲伟巧

小学英语教学是英语学习的基础，由于小学生的年龄较小，思维能力和学习能力尚未完全成熟，因此在教学的过程中要注重科学方法的应用。文本再构是新课程背景下提出的重要教学理念，是《义务教育英语课程标准》对小学英语教学的具体要求，教师在教学中，要注重根据小学生的性格特点进行合理的教学设计，发挥小学英语教学的作用和价值。

一、文本再构在小学英语教学中应用的意义

文本再构主要是教师根据教学内容和学生的学习水平，对教学内容进行科学的整理和创新，提升教学的质量和教学的效果，达到提升小学生英语学习水平的目的。

1、激发学生的学习热情。生动的情境创建、灵活的语言沟通能够有效激发小学生的学习热情，改善传统“灌输式”教学方法中的单一、枯燥课堂氛围，在文本再构的过程中，提升小学生对英语知识以及英语文化的了解，带动课堂教学氛围，满足新课程标准对小学英语教学的要求。

2、提升学生的学习质量。传统的教学方式忽视了对学生思维能力的开发，没有充分展现小学生的主观能动性，文本再构在小学英语教学中的应用，能够为小学生创建一个能够充分展现自我、提升自我的平台，增强小学生的语言应用能力，提升学生的学习质量和学习效果。

二、文本再构在小学英语教学中应用的策略

在小学英语教学的过程中，教师要注重将教学的内容与学生的性格特点、成长规律相结合，不断提升小学生的英语学习兴趣，提升小学英语教学的效果。

1、灵活利用教材内容，激发学生学习兴趣。教材是小学英语教学的基础，教师可以充分挖掘小学英语教材中的内容，进行恰当的文本再构，在充分调动学生学习兴趣的同时，使学生能够感受到英语的魅力和学习英语的乐趣。

例如在指导小学生对苏教版小学英语五年级上册Unit3《Our animal friends》这篇内容的学习过程中，教师在指导学生对课本知识学习的基础上，可以通过诗歌再构文本，使学生感受英语与诗歌结合所带来的语言美。比如“fish，fish，and black；dog ，dog，can run and jump；rabbit rabbit，red red eyes ； parrot， parrot，can fly and talk？”这种方式能够有效激发学生的求知欲，提升英语教学效果。

2、创建良好教学情境，提升学生学习效果。英语学习的过程实际上就是一个语言内化、文化转化的过程中，在英语学习的过程中，教师要注重根据学生的性格特点和成长、发展规律，通过教材内容，进行跨文化指导的引申，在充分激发小学生学习热情的基础上，提升小学生对英国文化的认识和理解。教师可以通过创建良好的教学情境，组织学生参与到情境当中，使学生能够敢说、敢写、敢交流，提升学生的英语学习效果。

例如在指导学生对人教版小学英语五年级下册Unit 3《Our animal friends》这篇内容的学习过程中，教师可以重点对学生讲解“dog”的含义。“狗仗人势”等词汇在中国文化中，是一种富含贬义的词汇，而在英国文化中，狗是一种吉祥、美好的事物代表，“lucky dog”表示幸运儿。在学生对英国文化产生一定了解的基础上，教师可以组织学生以“An animal party”为主题，进行情境对话。比如：

A：Excuse me，Where is the fish？

B：Which one ？

A：It has big eyes and big bodies.

B：Look ！ Its ？in the river/…

3、灵活运用再构文本，启发学生英语思维。美妙的文本语言和丰富的英语文化体验能有效激活学生的英语思维，挖掘学生更多的英语学习潜能，调动小学生对英语文本的创造欲望。在小学英语教学的过程中，教师可以在指导学生完成教材内容学习的基础上，组织学生进行文本自创、人物模拟等活动。

例如在指导完成小学生对人教版小学英语五年级下册Unit 3《Our animal friends》这篇内容的学习之后，教师可以将3-6个学生分为一个小组，并有一个英语水平较高的学生担任组长，进行小组内的文本再创，学生进行自导自演，对fish ， dog， rabbit等动物进行扮演，文本内容可以自行发挥和创造，启发小学生的英语思维，展现小学生的独特思维能力和创造能力。这种教学方式能够在充分激发小学生学习兴趣，调动课堂氛围的同时，提升小学英语教学的效果，促进学生的全面发展。

三、结束语

文本再构在小学英语教学中的应用，能够有效提升小学英语教学的质量和效果，在充分激发小学生学习兴趣的基础上，带动课堂教学氛围，启发和培养小学生的英语思维能力和英语创造能力，为小学生未来的成长和发展奠定良好的基础，促进小学生的全面发展。