李跃儿

光说不练的孩子

手工课上，一个小男孩无措地摆弄着眼前的材料，将它们一遍遍拿起又放下。别的小朋友都在动手将桌上的零部件组装成一个小房子，而他面前的零件还似一盘散沙。

我走过去问他：“八宝，你是不知道搭建小房子的步骤吗？”八宝挠挠头：“知道呀，先搭建地基，只有下面的基础稳固了，才能继续做上面的房子。”我拍拍他的肩膀，鼓励他说：“说得很好，那你为什么不动手呢？”

八宝继续嘟囔着做小房子的步骤，每一步都记得很清楚详细，跟我教的方法几乎一致。可是在我再次开口，问他为什么不动手去做的时候，八宝却表现出拒绝的态度。

“老师，真正的房子不是这样的，我想要建真正的房子，可是这里没有我要的材料！”八宝理直气壮地说。

“那真正的房子需要什么呢，你能告诉老师吗？”

“要钢筋、砖头、混凝土等。”八宝骄傲地说。

“八宝，你知道的真多。可是我们现在建不了真正的房子，我们做的是房子的模型，是缩小版的，和真正的房子材料不一样。”

可是八宝不理我，继续对着桌上的材料发呆。

中午吃饭的时候，八宝又和班里的小豆豆起了冲突。“不是和你说了，咳嗽不能吃鸡蛋嘛，快放下！”看到小豆豆夹了鸡蛋正往嘴里送，八宝立即用言语制止。小豆豆说：“妈妈说我可以吃了！”八宝表示不理解：“可是我听说，得一个星期后才能吃鸡蛋。”

我见两人争执不停，便对八宝说：“如果小豆豆感觉不舒服了，他会告诉我们，我们一起来照顾他好吗？”八宝固执地坚持：“不能吃就是不能吃，一点儿也不行，吃了就会咳个不停。”

这时小豆豆眨巴着眼睛，张嘴咬了一大块鸡蛋，做出一副吃得特别香的表情。八宝指着小豆豆，又气又急地说：“他等一会儿就会咳个不停的！”我搂过他说：“你说的是对的，但实际上要看情况，有时咳嗽了吃鸡蛋并不会不舒服。”本来争得有些面红耳赤的八宝低下了头，像受了极大的打击。我意识到，可能我不带情绪的语气让敏感的他觉得受伤了。这让我不由得想了解孩子在家的状况，是什么导致他知道很多小常识，认知却对不上号，执拗地去坚持自己了解的常识而不懂变通，不去验证正确与否，又是什么让他小小年纪就学会察言观色？

孩子的认知和实践无法统一

为了深入了解八宝的家庭状况，放学后，我和八宝一起坐上八宝妈的车到八宝家家访。在车上，八宝说起了他新搜罗的小常识：“妈妈，吃饭要用公勺，不然不卫生……”八宝妈很满意：“儿子，你真聪明，知道这么多小常识。妈妈再告诉你哦，公勺如果是铁的就可以放在消毒柜消毒，塑料的就会融化……”到了繁华路段，车多人多，八宝妈不得不放慢车速。这时，有一群行人在车前走过，八宝妈着急了，按响了喇叭。八宝立刻阻止说：“你不能按喇叭，要文明一点儿，你喊一下前面的人不就行了。”八宝妈说：“他们听不见的！”八宝说：“那你就大声喊，按喇叭不是文明的行为！”八宝妈似乎有些烦躁，冲着八宝大喊：“外面那么吵，他们根本听不见我喊什么！”八宝一见妈妈脸色变了，立刻低下头，把想要说的话全咽了回去，和早上受到打击时的表情一模一样。

到家后，八宝的爸爸带着八宝去里屋玩儿，我由按喇叭的事说起，和八宝妈了解八宝在家的情况。

“你说这孩子，平时挺聪明的，懂得的东西也挺多的，可很多时候，这学到的东西都跟白学了似的，在实际应用时完全对不上号呀！”八宝妈抱怨说。

“八宝身上不只有认知与实践不挂钩的问题，你有发现他在动手能力上与同龄孩子的区别吗？”

“他手工完全不行，只要让他做什么，他就嘟嘟囔囔说一大堆，但什么东西都做不出来，还不如我3岁的小侄女动手能力强。”八宝妈说。

“你和孩子爸爸是不是经常在生活中给孩子输入小常识？”

八宝妈说：“是，可这有什么问题吗？做家长的不就应该把自己知道的都告诉他吗？我家八宝原来上的是收费很高的幼儿园，老师教了很多儿歌啊、诗词啊什么的，多知道一点儿没坏处，为将来幼小衔接做准备。”

“那你为什么还要把孩子送到芭学园呢？”

“就是后来发现，孩子知道很多知识，但是动手能力很差，画画写字都是乱写乱画，毫无章法，我们就把孩子送到这里来，希望孩子能有所改变。”

谈到这儿，我大致明白八宝为什么动手能力差了。父母把孩子当成空罐子，抓住任何机会给孩子灌输知识，恨不得将所有生平知道的知识一股脑儿全教给孩子，而不去重视孩子是否理解。导致孩子在遇到实际情况时，脑子里的认知和实践无法做到统一，偏执地坚持自己知道的小常识，不能根据实际情况进行调整。因为他长期以来形成的认知就是：这些都是真理，应该按这个标准来做。

另外，家长一味地鼓励孩子将精力放在搜集小知识上面，而忽视了孩子动手能力的培养，表面上看孩子知道得很多，其实却给孩子造成认知上的混乱，阻碍了孩子认识真实的世界和其他正常能力的发展。在自己坚持的常识与实际情况对不上号时，孩子会产生挫败感，对自己有不好的认知，在情感上会有负面影响。

要想孩子发生改变，家长首先要在教育观念和养育方式上做出调整。

“大量的知识对于孩子而言，都是外在的抽象的言语符号，孩子需要把它内化为自己的认知结构，仅靠背、记是不行的，需要借助实践操作在现实生活中找到这些符号的原型，才能完成对知识的真正理解。”

八宝妈恍然大悟：“八宝在家几乎没什么玩具，我们觉得孩子还小，很少让他动手帮我们做什么家务。而且我和他爸爸都忙，没时间带他出门玩儿，他都是自己在家看书。看来，是我们阻碍了孩子动手能力的发展。”

看到八宝妈意识到了自己在教育方式上的问题，我又补充了一点：“还有，我发现八宝特别敏感，当他发现自己的认知与实践不符时会产生严重的挫败感，让他困惑也让他更加束缚，丧失了探索精神，不断察言观色，等待成人的鼓励。”

八宝妈说：“大李老师，我听明白了，那我现在应该怎么做？”

我建议八宝妈，多给孩子提供动手的机会，让孩子在实践中掌握真知。

把一切清零，用各种感官了解世界

第二天，八宝妈在家里特别划出了一块区域，作为八宝的手工区，还为他添置了许多玩具。晚上八宝回家后，八宝妈说要带着八宝一起做手工。八宝对此有些惊讶：“妈妈，你准备这些材料做什么？”八宝妈亲了亲八宝说：“因为妈妈觉得你手工做得越来越好了，想让你教妈妈。妈妈还帮你把然然叫来了，咱们一起做，好不好？”

我和八宝妈说，如果有一个好朋友和他一起完成动手的工作，能激发他工作的动力。八宝妈为两个孩子准备的，是模拟城市建设的玩具，两个孩子需要为这个城市搭建公路、建设公共设施等。八宝在修路的时候，又开始不停地说他知道的常识：“行人过马路要看到绿灯才能过，要走斑马线。”可是却在动手的时候，把红绿灯放在了斑马线的正中央。八宝妈皱了皱眉头，伸出手想把红绿灯放到正确的位置上，却被我拉住了。我摇了摇头，示意让八宝自己来。

于是八宝妈在孩子出现认知和实践混乱时，没有立即给予过多回应，而是淡化对常识的灌输，鼓励孩子多思考：“八宝，你放的红绿灯和斑马线的位置好像不太对，你再好好想想？”用这种反问的方式让孩子去验证，在验证的过程中强化和吸收以往了解到的常识。

周末的时候，八宝妈还带八宝到公园里亲近自然，采集树叶标本，认识不同种类不同颜色的花。对于孩子而言，外出游玩一次比他翻一本书学到的东西还多。