王丰

近年来，习作课上师生聊天现象较为火热，有人对此是力挺，有人对此是狠批。那聊天究竟应不应该出现在习作的课堂上？习作课堂出现聊天的现象究竟是好事还是坏事？其实，习作课上该不该有聊天的内容或聊天这种形式并不是关键，关键是要聊的内容是什么。因为聊天的另一种说法是“交流”，课堂缺少交流，那必然是静态的，单方面的输出，那就又成了填鸭式的灌输。所以，习作课堂的聊天，如果聊的内容有益于学生的习作，那它就是好的，必要的；如果习作课上仅是孩子们和老师聊得热火朝天，聊得滔滔不绝，没有打开学生习作选材的思维空间，更没有开启学生多元表达的语言大门，是一种低效的耗时聊天，那这种课堂的聊天就要不得。笔者从事“润智作文”主题的教学研究，在课堂上，就是以有效聊天、沟通为主，聊出了习作的活力，聊出了课堂的生机。下面，结合我的教学经验，介绍一下习作课上有效聊天的要领。

一、抓住主题聊，聊出多彩的习作内容

习作教学中，引导学生结合自己的知识经验和生活体验，开放性地确定习作内容是展现学生个性思维品质，跳出常规模式的关键所在。因此，在习作指导课上，教师要抓住习作的主题，充分和学生进行对话聊天，在聊中让学生明白题目含义，明白习作的具体要求。在此基础上还要引导学生充分深入地思考，边想边听边聊，在自由地聊天中确定自己印象深刻、有独特价值的习作内容。

【案例呈现：《雪》习作教学片段】

师：孩子们，今天，我们话题作文的主题是“雪”。看到“雪”这一主题，我的眼前浮现出了冬天下雪的情景，我的耳边听到了刀郎演唱的《2002年的第一场雪》，我又想起了电影《林海雪原》的场景……请你闭上眼睛，好好想一想，把你曾经看到的、听到的、经历过的和雪相关的内容挑一个，用一句简练的话给大家说一说。

生：我想到了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。小女孩是在大年夜的雪地里被冻死的。

师：这个故事让你感动的地方在哪儿？

生：小女孩对温暖与光明的追求。和她相比，我太幸福了。

师：是啊！把自己和雪地里的小女孩放在一起对比来想，是一个很有价值的话题。

生：我想到了歌曲《雪绒花》，想到了自己学唱这首英文歌曲的不容易。

师：怎么不容易的？

生：我是在课外培训班上学的，学了三节课才唱会。学的时候，若唱不好，老师不让回家……

师：你这样练唱，展示着坚持苦练的精神。这是个很有价值的话题。对你来说，更是学习过程中的一笔财富。

生：我想到了大雪天，妈妈在校门口接我的情景。

师：风雪无阻，接女儿回家，这是充满亲情的美丽故事。

生：我想到了有一次上课时，窗外下雪了。老师让我们在雪地里打雪仗、玩雪的情景。

师：多么快乐的雪中激战呀！这也是一个很好的话题。这一激战肯定是有过程的，你要注意这方面的细节。

生：我想到了艾青的诗《下雪的早晨》。

师：这首诗有什么特点，你可以好好研究研究。

生：我想到了冰天雪地中生长的药材天山雪莲。

师：介绍雪莲在雪山上生长也是一个很有意思的话题。不过，你得查找相关的资料。

生：我想到了在雪地中登山的探险家们。

师：他们展示的是一种超越自我的精神力量。这也很有价值。

生：我想到了下雪天在姥姥家睡热炕、看雪景的情景。

师：这是一个很有趣、很快乐的话题。

生：我想到了美术课上剪雪花的情景。

师：这是课堂上独特的“雪花”故事。你要把独特之处好好想一想。

生：我想到了和爸爸回老家的雪天路上，一辆车侧翻后，大家齐心协力抢险的故事。

师：这是雪地中爱心相助的话题。很好。

生：我想到了爸爸爱喝的雪花啤酒。

师：这又是一个独特的话题。为什么会叫“雪花”牌？你要好好研究研究。

生：我想到了跟妈妈去云南看玉龙雪山的情景。

师：云南的雪山和咱兰州的雪山有很大的差距，你要好好比一比。

……

上述案例中，授课教师抓住“雪”这一主题和学生进行了充分的聊天。一开始，教师通过聊下雪，聊和雪相关的电影，意在开启学生思维的闸门。在这种引导下，学生思维的大门被打开了。他们聊到了写雪的诗文、雪地打仗、天山雪莲、登雪山的探险家、剪雪花、雪花啤酒、雪路救助等很多话题。面对每个话题，教师在聊天时还应注意引导学生围绕话题确定好习作内容。比如围绕雪地中卖火柴的小女孩，教师引导学生把小女孩与自己对比，找寻珍惜幸福的意义；围绕雪地登山的探险家，教师引导学生找寻探险家身上自我超越的精神力量；围绕天山雪莲，教师引导学生介绍雪莲生长的独特过程……正是在这一次次的与教师的对话聊天中，学生面对自己的话题，一下子明白了自己围绕“雪”应该选择什么内容去写，写的过程中应该体现怎样鲜明的价值追求，怎样把握好习作的重点。这样的聊天，话语不多，却句句直抵学生的心灵深处，聊出了多彩的习作内容。不信，请看看学生现场写的精彩片段：

片段一：《雪的故事》片段

我是雪，世界的很多角落都有我的亲朋好友。因为我的祖先太淘气了，趁着太阳爷爷去喝茶，就偷偷跑出来，把一位可爱的小女孩冻死了。这一场景被一个叫安徒生的人看到后写了下来，取名叫《卖火柴的小女孩》。受到老祖先的牵连，我也背上了不好的罪名。

——张嘉宁

（教师点评：多么富有诗意的想象呀！小作者将安徒生的经典故事赋予了新的传奇色彩，让人难以忘怀。）

片段二：《打雪仗》片段

啊！雪终于停了，我赶紧戴上手套，走出教室，参加到了打雪仗的战斗中。我用手裹了一个大雪球向张嘉宁砸去。“呀！痛死了！”听到他的惨叫声，我哈哈大笑起来。正当我高兴的时候，他来了个背后偷袭，发出的“寒冰弹”击中了我的头部。我“哎呀！哎呀！”地叫着。这下，轮到他哈哈大笑了。我想：“要不将计就计，把张嘉宁骗过来，再给他来个绝招——‘烈火弹，让他痛不欲生！”“哈哈，这下你完蛋了！”张嘉宁继续笑着。我却不理不睬，发出了“呜呜”的哭声。这下，他以为我真的受伤了，于是向我走来。此时，我双手出击，甩出了“烈火弹”。他躲闪不及，脸部被击中，满脸都是白雪，口中喃喃地说：“中计了！中计了！”

——殷 容

（教师点评：这是小作者现场体验后的场景描摹。细致准确的语言与动作刻画，让我们感受到了痛快淋漓的激战场面。）

片段三：《雪花姑娘》片段

白茫茫的鹅毛大雪掩盖了整个小山村。树白了，地白了，房屋也白了。在这美轮美奂的小山村里，住着一对善良的老爷爷和老奶奶。他们每天靠采草药为生。

有一天，老爷爷采药时碰到了一个木匣子，木匣子里有一个小姑娘。老爷爷便把小姑娘抱回自己的家精心抚养，并给像姑娘起名为“雪花姑娘”。“雪花姑娘”每天给老爷爷、老奶奶唱歌跳舞，给他们带去了快乐。更为神奇的是，“雪花姑娘”是个验药高手，哪些草药有剧毒，哪些没有毒，她一眼便会辨认出。在她的帮助下，老爷爷采药不再那么艰难了。

山下的一个大财主知道后，便想得到“雪花姑娘”。于是，他派人去烧老爷爷的房子。“雪花姑娘”看到后，把手轻轻一挥，天空便下起了鹅毛大雪，大火顿时熄灭了。这时，只见“雪花姑娘”说了声“停”，老爷爷家的大雪立刻没有了。可财主家屋顶的大雪却依旧下着，一直下了五天五夜，把大财主活活冻死了。

——陈文媛

（教师点评：“贪心不足、必遭恶报。”道理深刻的童话故事展示着作者美好的心灵追求。她给雪赋予了生命的色彩，涤荡着环境，净化着心灵。）

片段四：《雪》片段

雪精灵落在地上，给大地披上了一件白色的风衣；雪精灵落在湖上，把湖面修补成一面透明的镜子；雪精灵落在森林，向小动物们报告着冬天的消息。雪精灵落在操场上，让孩子感受着雪中游戏的快乐。

——江佚鑫

（教师点评：在小作者笔下，活泼、多变的雪精灵富有灵性，它用自己洁白的身躯装点着世界。它的到来，让大地、森林、湖泊、动物和人类都拥有了新的生命的色彩。）

二、抓住体裁聊，聊出多元的表达方式

习作教学中，学生围绕习作要求，选择好习作内容后，教师可抓住习作体裁与学生聊天。通过聊天，引导学生根据自己的喜好，尽情抒写，或叙事文章、或诗歌、或随笔感想……从而展现出多元的表达方式。

【案例呈现：“听歌曲随想”习作教学片段】

师：刚才听了几段歌曲与乐曲后，大家展开丰富的想象聊出了很多有价值的内容。比如，听到刘欢唱的《温情永远》，有的同学特别喜欢“你太累了，也该歇歇了！”这句歌词，并聊到了为自己操劳的母亲；比如，听到《射雕英雄传》的插曲，有的同学感觉到了郭靖那朴实、憨厚、真诚、善良的形象，聊到了做人就应该像郭靖那样，还聊到了自己下岗的叔叔；比如，听到一段优美的乐曲后，有的同学聊到自己听到了大海的声音，海的宁静、汹涌、蔚蓝、宽广一并展现在自己的眼前……面对大家聊到的这些内容，我们在习作的时候，可以采用不同的表达方式。你可以写成叙事性的文章，还可以写成说明性的文章；可以写成诗歌，也可以写成随笔和感想。下面请大家仔细考虑考虑，想一想自己想写成怎样的文章？

生：我想把听歌时想到的妈妈雨天接我的故事写成一段叙事性的文字，来感谢妈妈对我的关心。

师：写叙事性的片段，要注意事件发展的过程，叙述要准确。这样，才更能表达你对妈妈的感谢之情。

生：我想把听歌时想到的山中溪水里小姑娘嬉戏的情景写成一首诗，来展示小姑娘的可爱。

师：写诗要注意诗句的对仗、押韵，用词要凝练、准确。

生：我想把听了乐曲后想象到的海的变化过程写成一段文字，抒发一下自己的感受。

师：这样的文字，我们把它称作随笔。写的时候不要过多考虑文体，你放开胆子，随着自己的思绪去写。

……

上述案例中，授课教师根据孩子们确定好的习作内容，抓住习作的体裁进行对话聊天。通过聊天，引导学生围绕习作内容，呈现出了诗歌、记叙文、随笔等不同的表达形式。正是在这种引导性的聊天中，内容多元、体裁多元的习作教学目标得以实现。让我们一起来欣赏一下部分孩子的习作片段：

片段一：《山之诗》

山间有条小河/河里有条小船/船上有位姑娘/姑娘/姑娘/唱着歌/鸟语花香 —— 刘 辉

片段二：《母亲》

每当听到这熟悉的歌曲，我想起了日夜为我操劳的母亲。想起了母亲在风雨中接我的情景。

那是一个风雨交加的下午，我因为没有带伞而在校门口徘徊。同学们都打着伞走了。我想给妈妈打个电话，又怕耽误妈妈的工作。犹豫了一会儿，我决定在马路边的楼檐下一边看书一边等雨停。

风依旧刮着，雨依旧下着，我静静地靠着墙看书。时间一分一秒地过去了。突然，风雨中有个人吃力地迈着步子向我走来。我仔细一看，那是妈妈，只见她左手打着伞，右手拍打着身上的泥水。显然，妈妈肯定摔了一跤。“妈妈！”我一边喊一边跑上去，扑进妈妈的怀里。“等雨停了，我自己能回家的，你看，让你又摔了一跤。”我伤心地对妈妈说。妈妈却笑着说：“不碍事的，走，我们回家。”于是，我扶着妈妈往家走。

一路上，泪水模糊了我的眼睛，是啊！妈妈，你太累了，也该歇歇了。

——贾宪林

片段三：《听音乐随想》

乐曲响起，我听到了海的平静、浩瀚、蔚蓝、翻滚。我的心也随着音乐一起起伏，平时紧张的心情一下子变得轻松了许多。是啊，学习、生活也应该像大海一样，有起有伏、有张有弛，在平静中回味、在风浪中锻炼，这样，我们才会活得快乐。

——高 进

片段四：《我喜欢郭靖那样的人》

听到《射雕英雄传》的插曲，郭靖的名字立刻响彻在我的耳畔。他尊老爱幼、热情善良、朴实真诚、努力上进、不追求名利，是一个实实在在的老实人。然而，当今社会中这种老实人却被人瞧不起，受排挤、压制。我有个叔叔就像郭靖，是个老实人，但是他却下岗了。

——马 林

三、抓住例文聊，聊出多向的评改策略

习作教学中，面对学生即时完成的习作片段或文章，教师要及时巡视，选择有价值的文段，把它作为例文呈现出来，引导学生针对例文的精彩之处与需要修改的地方进行对话聊天。通过聊天，让大家借鉴例文的成功经验，更重要的是为例文学生提供更多的修改策略，为其后续修改奠定基础。

【案例呈现：“写一写身边人们相互关爱的事情”习作教学片段】

师：围绕着“身边人们相互关爱的主题”大家已经写了20分钟的作文，有两个同学已经完成了习作。我们一起来聊一聊这两篇习作。

片段一：

星期六，我骑着自行车去城西姥姥家。快到十字街，绿灯已显示“3”字。再不加速，又要等半分钟。

我猛踩脚踏，想在亮红灯之前冲过去。可刚到白线边儿，红灯亮了。我猛捏刹车，可车子像是跟我作对似的继续向前驶去。不好！车轮超过停车线2米多了。要不是交警叔叔举旗示意，后果很难预料，我羞得脸上滚烫。

交警叔叔在一边冲我招手，说：“小朋友，你过来一下。”“我是不小心才越线的。你看，我不是把车倒回来了吗？”我硬生生将车推了回去，胆怯地说。“我看你的刹车出了问题，我给你整整。”交警叔叔微笑着说。

听他这么一说，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修车的抢生意，这年头，真是奇了！

交警叔叔许是猜出了我的心思，抬了抬眉毛说：“我是担心你的安全呀，傻丫头！”交警叔叔边说边从岗亭取来工具包，拿出扳子、钳子帮我修车。当时，我的心里很乱，傻愣愣地站着，不知说什么才好。

“行了！记着，别骑得太猛，小心跟别人撞上。”“多少钱？”我说着，便将手往口袋里伸。交警叔叔摆了摆手，笑着说：“我又不是开修理铺的，要什么钱？”听了这话，我的脸烧得好厉害。“可是……可是……我……”嗨！连一句谢谢的话都不会说，我真笨！更可笑的是，我还误解了交警叔叔的一番好意。

交警叔叔笑了笑，点点头，示意我可以离去。我上了车，匆匆往姥姥家赶。

“骑慢点儿！路上小心！”身后又传来交警叔叔的叫声，我的心头一热。

师：片段一阅读完后，你觉得这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？

生：本文通过交警叔叔帮我修车之事，展示了普通人之间的关爱，折射出交警叔叔乐于助人的美好心灵，和本次的作文主题相吻合，值得我们学习。

生：在描写时，小作者抓住了记事类文体要凸显的“六要素”特征，将时间、地点、人物、起因、经过、结果交代得非常清晰，值得我们学习。

生：小作者抓住记事类文体围绕中心（表现关爱主题）、按照顺序（事件变化顺序）、突出重点（交警叔叔修车）的特征进行叙述，值得我们学习。

师：看来，这篇例文值得大家学习的地方还真不少。那么哪些地方还需要修改？

生：有些语句表述还欠准确。比如，“快到十字街，绿灯已显示‘3字。”建议改为：“快到十字街时，绿灯已显示剩3秒了。”

生：还有，“交警叔叔许是猜出了我的心思”中把“许是”换成“大概”或“也许”，读起来更顺畅一些。

生：“听他这么一说，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修车的抢生意，这年头，真是奇了！”这段文字主要写了我的内心想法，应该把我想的内容用引号引起来。

师：大家谈得都有道理，建议这篇文章的小作者再根据大家提出的意见好好修改修改。我们再来看看第二个片段。

片段二：

那是一个秋风瑟瑟的夜晚，我睡觉时突然觉得全身难受，身体很热，好像在烤炉里似的，脸也涨得通红，于是，发出了“哼哼”声。这声音把妈妈惊醒了，她飞快地冲进了我的房间，看到了我涨得通红的脸色后，用手摸了一下我的额头，让我喝了水，接着给我量体温，还说：“怎么发烧了？别担心，我给你买药去。”说完，三两下穿好衣服，冲出家门去买药。

第二天早晨，我醒来时，看见妈妈在我旁边睡着了。我心里酸酸的，一股爱的暖流从我的心中流了出来。

师：片段二阅读完后，你觉得这篇文章哪些地方写得好，值得我们学习？

生：这篇文章以自己的亲身感受讲了妈妈对我的关心，主题确定得很好。

师：那么哪些地方还需要修改？

生：这个片段对于记事类文体的特征体现得不是特别鲜明。主要的问题是：“六要素”特征中的时间、经过、结果交代得欠清晰，需要进一步进行修改。

生：另外，我觉得这个片段对于记事类文体突出重点的特征落实不够，也就是妈妈怎么照顾我的情况描写不具体，需要进一步进行修改。

生：我还觉得这个片段内容有些少，高年段的习作字数应该400字左右。

师：大家谈得都有道理，建议这篇文章的小作者再根据大家提出的意见好好修改修改。

上述案例中，授课教师选择现场习作片段，引领学生围绕习作例文的精彩处与问题点进行深入的对话聊天。这种聊天不是漫无边际的乱聊，而是切中“赏评片段，提供修改策略，完善文章”这一目标，让旁观者从不同的角度审视习作片段，提出更多可行的修改策略。这样的聊天，既聊出了赞赏之语，又聊出了修改策略。学生们在聊天中获得的是辩证看待习作片段、多元修改文章的良方秘诀。