朱靖华

“学然后知不足，教然后知困”。对教师来说，要当好先生，先当好学生。于此，我有四点体会。

1.向专家学习

优秀的专家都是某一领域里理论与实践研究的集大成者。日本东京大学佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书旨在告诉读者，他所“观察、记录的”是“教师们以学习为中心的教学实践的挑战”，并提出了创造“学习共同体”的要点，提出了课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”，从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程，从班级授课的模式转向合作学习的模式，学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。

本书潜心于日常实践的“小事”，而这些“小事”反映着教师工作的“信息”，值得教师学习。例如，滨野老师以“倾听”为核心展开对话、开展合作学习的课堂教学；涩谷老师的“串联应对策略”；胜诏老师“每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言”；志村老师在教学中“追求的境界”；横山老师在“社会科教学中渗透着以主题为中心的、细致而深入的合作探究学习；菅野老师在“水的膨胀”教学中“体现对合作教学支持的原则”；原田三好老师的“教室大变样”；内藤老师“与家长一起鉴赏诗歌”；新老师山崎“能够在课堂里培育和谐的倾听关系”等。

2.向同行学习

佐藤学教授在本书“序”中说：“一年中只参与三次左右公开教学研究的教师，是难以作为学校教学改革的案例而获得认可的。……