屈文霞 穆倩

小学教育应突出基础性，现在的分科教学过早地强调了学科的专业性。经过两年的实践摸索，学校尝试“课程融合”：打破学科界限，将不同学科的教材进行融合，实现教学、德育、体育、艺术领域的融合；教学方式融合：两个教师搭班，共同教学所有的学科内容，进行多学科、多领域、多种教学方式进行融合；教师融合：多种专业背景、不同学科的教师组合在一起，形成一个教学研究团队；家校融合：将家长引领到课程实验中来，让家长参与班本课程的设置与开发；跨龄融合：沟通高低学段，使不同年龄的学生在一起相互教育；资源融合：多学科教学资源融合在一起，构建生活区、游戏区、教学区并存的一间教室，让教室有家的味道。融合课程以人的和谐、整体发展为导向，具有基础性、融合性和衔接性的特征，目的是促进学生全面的、自主的、健康的、快乐的、和谐发展。

融合课程实施以来，取得的实践成果如下：

1.基于学生和谐整体发展，实现教育要素多角度多层次融合

融合课程关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，着重培养基本的学习习惯、学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；适应学生发展特点，打破学科壁垒，为学生创设了更适切的学习内容、学习方式和学习环境，促进学生快乐健康、自主和谐地发展。融合课程多角度、多层次地探索了教育要素之间的融合，呈现出学科的融合、教师的融合、资源的融合、跨龄融合、家校融合等多种形式。……