魏健

细细品味《义务教育语文课程标准》，它更加注重写作的兴趣，注重发展个性，注重打好基础。它把小学阶段写作定位于“习作”，还有意淡化文体，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的纪实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。而且删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，这些改变真正地降低了学生习作的要求。仔细琢磨，语文课标对习作要求进行如此的调整，是有原因的。

应该说小学生的作文只是一种练笔活动，一种表达自我的方式，目的是让学生说真话、实话、心里话，自主写作，自由表达，张扬他们生命的个性。可是不少学校和教师至今还把那些偏高的作文要求作为评价的标准，给学生作文赋予了那么多的条条框框，结果是学生依然害怕作文，厌恶作文。比如，我们总是高高在上地俯视孩子们的世界，以错位的主观主义思想迫使学生的习作背弃了应有的童心、童真、童趣。再者教师的作前辅导形成了固定的套路，过于追求表达的形式、手法的运用，从审题到立意，从选材到谋篇，从修辞到布局，从过渡到呼应，一丝不苟，环环相扣。其三，教师改作文，习惯用自己的主观感受和文化标准，用成人的处世哲学和态度，从原则和理论的高度对学生提出苛求。其四，很多语文教师认为多写是提高学生作文的一条很好的途径。其实这些做法，不经意间严重挫伤了学生作文的积极性，从某种程度上讲，这种教学压抑了学生个性的发展，遏制了学生的想象力和创造力。变成了孩子畅想畅言的枷锁，扼杀了孩子的个性、灵感的火花。所以，走出小学作文教学的误区，切实降低作文教学要求，还给学生习作的生命光彩，是当前小学作文教学改革的当务之急。我认为可以从以下几方面着手。

一、立足生活，开掘习作的“源头活水”

任何文学创作的素材都来源于生活。学生的作文也不例外，让学生到生活中去感悟，去寻找写作源泉。叶圣陶老先生曾说：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积蓄。”叶老先生所说的“生活积蓄”也就是学生在生活实践中获取的感受和体验。我们要教会孩子们选择独特的视角，观察生活，品味生活，抓住生活中许多稍纵即逝的情绪体验，沉浸其中，细细揣摩。要丰富学生的生活体验，我们应当尽可能多地创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，吸引孩子们积极参与，亲身体验，获取直接经验，进而深化对客观世界的认识。阳春三月，我们可以让孩子们去踏青寻春，看菜花，闻春风，放风筝；双休日，我们可以组织学生义务打扫，参观工厂，社区联欢；寒暑假，我们可以动员家长带学生外出旅游……这些体验，藏留于孩子们的心底，聚沙成塔。当孩子的“眼睛成为照像机”“耳朵成为留声机”的时候，他们的记忆仓库一定会变得琳琅满目，丰富多彩；那些熟悉、鲜活的形象一定会在他们的头脑中变得栩栩如生，呼之欲出。但同时，还需教师恰到好处地点拨与引导，让学生有东西可写。

二、爱上阅读，引领学生在浩瀚的阅读中积累

有了真实的生活，丰富的积累，以后的写作就会得心应手。韩愈说：“博观而约取，厚积而薄发。”学生的作文要言之有物，文思泉涌，离不开广泛的阅读和厚重的积累。“书是有字的生活。”教师应当引领学生走进书的美妙世界，读中外名著，读百科知识，读童话传奇，读儿童文学，学会粗读细品，心无旁骛；学会沉默阅读，体察涵泳。广泛的阅读不但能帮助学生开阔视野，而且能丰富其语言积累，充实其知识仓储，提高其写作能力，还能在一定程度上陶冶其性情，提升其审美水准。当那些经典、纯净的文学语言在学生的心中积淀、内化，成为其思想表达的工具时，我们何愁学生人文素养、文学修养不提高？当然有的学生书看得不少，但收效甚微，写作也不见有提高，这多半是因为阅读方法不当。因此，我们不能只让学生读书，还要教他们如何读书。引导他们阅读时做好读书笔记，包括用自己喜欢的方法背诵写得好的段落、摘抄好词佳句、加小标题，借此来控制阅读的注意力，懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。学生性格不同、观察习惯不同、细心程度不同，观察到的事物往往差距很大，即不同的人对同一篇文章就会有不同的见解。但不管怎样，即使只收获一点也是收获，也是对自己的一点充实。学生有了阅读兴趣，开阔了视野，写作的时候素材也就多了，自然不会再为写作而苦恼了。

三、呵护童真，还学生作文的自由

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀孩子的童真。如有一位学生写到他帮妈妈洗碗，妈妈给了他两元钱，他很高兴地接过来，因为可以买自己喜欢的粘贴了。而另外的一位学生却写道：我对妈妈说：“不用，这是应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？因此应多给学生自由创作的空间，让学生敢于直抒生活的本来面目，教师不要以成人的视角去评学生的作文，应蹲下来看孩子的富有童心的文章。只要是真诚的、真实的，我们就该提倡，我们要尊重学生独特的心灵感受，我们要倾听的是学生真情实感的流露，鼓励学生喜欢怎么表达就怎么表达，喜欢怎么写就怎么写。

总之，要走出作文教学的成功之路，就要坚决贯彻《义务教育语文课程标准》精神，找准定位，还需要我们多加反思，在反思中提高，让每个学生写出自己的习作，还给学生习作的生命光彩。

编辑 谢尾合