罗寿安

如果你也是农村小学语文老师，应该有这样的体会，语文课的教学有两大难：阅读教学与作文教学。从更宽的范畴来讲，阅读其实也算是作文的一部分，可以说阅读是作文的准备，作文是阅读的结果。从这个意义上说，作文教学其实就是一难，许多教师对小学生作文教法提出一套套切实可行的方案。作为农村一线老师的我，在此针对农村小学生的作文难现象提出自己的浅见，希望可以帮助农村小学语文教师摆脱作文教学的困境。

一、当前农村小学生作文教学状况

在教学工作中，我常常听见有的语文老师这样抱怨：愿上两个班的数学也不愿上一个班的语文。究其原因竟是那么简单——不想教作文，也不知如何才能教好作文。那么，又是什么原因使我们的农村小学语文老师对作文教学是如此的无奈，达到望而生畏的地步呢？原因其实也很简单：农村孩子大多属于留守儿童，家庭经济条件不好，课外书不多，外出实践机会少之又少，见识贫，再加上农村办学条件差，无法为学生提供丰富的教育教学资源，包括师资资源。在这种“双困”条件下，学生的作文自然成了“无源之水，无本之木”，任尔千磨百炼，收效仍是微乎其微。如何改善农村小学生“作文难”的现状，让农村的孩子在社会中不再“低人一等”已经成为全社会瞩目的问题。下面，我们就来共同探讨农村小学生“作文难”的对策吧！

二、解决农村小学生“作文难”的对策

作文可以说是学生学习语文的最高境界、终极目标——学以致用。因此，要进行创作必须经历一个漫长曲折的过程，不可一蹴而就。因此，农村小学生作文创作可分为以下几个阶段：

（一）准备、积累阶段

1.积累好词佳句

农村孩子课外书少、词句匮乏，或者可以说几乎没有，这一点不假，但只要是好词佳句，我们又何必在乎其课内课外呢？我们的老师何不因村施教，把农村孩子的仅有的教科书作为积累好词佳句的强有力的武器呢？例如，我们可以这做：学生每人准备一本作业本，取名为“好词佳句摘抄本”，每天摘抄10个自己认为好的词、5个自己认为妙的句子，同时可以在其中写写自己的读书感受，并努力把这些好词佳句背下来，以备写作时派上用场。

2.品味、学习优秀范文的写法

我们知道，凡能够入选教科书的课文都是经过专家们的精心挑选、编排，反复调研的名作，有很高的欣赏、利用价值。语文课堂教学时，我们可以以课文为范本，引导学生去品味文中字词句的用法、好处等。如，在课文阅读中分析作者怎样选材、怎样布局谋篇，怎样开头、结尾，怎样过渡，怎样准确地表达思想，怎样遣词造句等。如果在课文教学中做到这一点，那么学生习作就会有“路”可走了。当然，这不是一朝一夕的事情，要靠平时的积累。

3.仿写课文典型片段

如果说学习课文和作文创作之间还有不可跨越的鸿沟，那么“仿写”就是跨越这两者的有效台阶。一篇课文有很多段，但不是每一段都适合进行写的训练，而是要我们精心选择，选出那些“典型”段落进行仿写。如，教学《颐和园》这篇课文，我让学生仿照“昆明湖”的写法，动笔写写《我的校园》，收到了很好的效果。上到《秦兵马俑》时，我要学生仿照写“俑士”们个性鲜明的段落写写某个场景中不同人物的不同神态，收到了立竿见影的成效。

（二）创作阶段

有了良好的字、词、句及写作方法的基础后，学生就可以进行作文创作了，其中教师可从以下几个方面来指导学生写作：

1.明确要求

作文教学中我们都有这样的体会：作文的题目要求总是很短，很简单。这就需要教师引导学生去发现其中隐含着的信息，用生活经验去诠释其中的要求。任课教师没法给学生出作文题，却能从学生的认知水平、生活实际和经验出发，和学生一起探讨教材或是考试作文题目的真正内涵范畴等，给学生提供最直接的作文帮助——真正做到“让作文来源于生活并最终回归生活，为生活服务”。

2.理清思路

审好题目要求后，教师就要以指导学生理出自己的写作思路。如要学生确定自己的作文题目，理出自己想写的东西。这时教师相机给予布局谋篇、段落结构等写作知识的指导，告诉学生哪些内容可写，哪些内容不可写，哪些内容该详写，哪些内容该略写等。

3.谋“首”置“尾”

作文篇首就如房屋的门面，里屋体面不体面，光看门面知三分。同样的，一篇作文写得好坏，篇首就可体现三分，至于篇尾，那更是起“画龙点睛”之妙用了。所以，作文教学中我们有必要对篇首、篇尾施以浓墨重彩，当然这里并不是说篇首、篇尾比文章的主体部分重要。对于篇首、篇尾的写法可以由小组共同讨论完成，也可以仿写。

4.师生共“作”

明确要求、理清思路等后，教师不妨和学生共同来作一篇口头范文，为学生的书面作文提供最直接最具体的参照，让学生知道从何写起。

当然，要写出优秀作文，写完后还得进行修改，有时甚至是再三修改。

参考文献：

[1]杨林林.浅谈农村小学生作文教学[J].新课程：小学，2012（1）.

[2]徐美兰.农村小学生作文教学的几点体会[J].小学时代：教师版，2009（12）.

编辑 谢尾合