彭昌平

常听一些语文老师感叹：在语文课上，任你老师抛出的问题是易还是难，举手回答者总是寥寥无几，更别说积极主动地提问了，即便有时提出几个问题，也偏于肤浅，缺乏质量。老师仍然在唱“独角戏”，学生则毫无疑问地继续充当“收音机”。

我毫无疑问地也面临着这样一个班级，只要你一提问，班上的孩子们带给我的就是“沉默不语”。这些孩子还停留在传统的我讲你听、我问你答、我写你抄的教学模式上，以前在课堂上很少有发言、表达的机会，久而久之，形成了懒、不主动的坏习惯。

于是，我总在想如何让语文课堂活跃起来，让这些孩子大胆开口“说话”，引导孩子主动参与课堂活动。经过实践，我有了以下感悟：

一、营造轻松活跃的“说话”氛围

1.在小学语文课堂上，教师首先要做到以学生为本，真诚地尊重学生。当学生在课堂上指出老师的失误：“老师，您读掉了一个字！”“老师，您的那个字写错了！”……每当这时，教师千万不要认为是在扫自己的面子，更不要对学生批评。相反，对那些敢于大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。如，在教学《秋娃娃》时，我布置了孩子们模仿内容给秋娃娃写一封信。一个孩子站起来说：“老师，我们可以不用纸写，而用树叶写吗？”我故意问：“为什么呢？”孩子说：“树叶既环保，又可以表达我的真心。”说完，还有意拍了拍自己的胸口。我立刻表扬了这个孩子，并鼓励孩子们要勇于说话、敢于说话。

2.教师幽默风趣的语言运用能活跃课堂气氛，让学生的学习轻松自在，有自在交流的欲望。一次，我在讲解《新疆天鹅湖》的时候，孩子们被我描述的美丽画面吸引了，一位孩子突然问：“老师，您去过新疆天鹅湖吗？”如果说“没”，会令孩子们失望，如果说“有”，显然是哄孩子。于是我不紧不慢地说：“老师去过啊！”孩子们幼稚的脸上立即显出羡慕的表情。我接着补充一句：“老师在梦中去过！”全班立即响起会意的笑声，孩子们回答问题的积极性也提高了。

二、运用直观形象诱发学生说话的兴趣

美丽的图片能带给人美的享受，让人喜欢，更何况是孩子。在语文课堂上，要利用多媒体课件展示相关的图片让学生欣赏、感悟、评议。如，教学《风是一位画家》一课时，我根据课文需求出示了一年四季的美景图片，孩子们看到美丽的景色，阵阵“啊——啊——”的赞叹声连连发出，一双双眼里满是向往的光芒。我就让孩子们观察画面，思考并回答你喜欢哪个季节，为什么？孩子们纷纷抢答，这样在说话间，学生的观察、想象能力得到了训练。

三、开展合作竞争，激发学生说话的兴趣

孩子是最好强的，具有强烈的竞争意识。要让他们大胆发言，就要重视利用他们这一特征。在激发孩子们语文学习的积极性上，我充分利用教室后边的文化墙，专门设立了一个“比比谁是得星王”的版块，根据孩子们在课堂上回答问题的表现，发给孩子“小星星”进行激励。如此这般，我渐渐发现语文课堂上举手的孩子逐渐多了起来。这样充分调动了孩子们学习的积极性，让他们能够主动学习，把学习当成了乐趣。

四、评说结合，通过赞扬培养学生说话兴趣

每个孩子都希望被夸赞，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性的。因此，课堂上只要孩子敢于举手，不管他的答案正确与否，我首先竖起大拇指夸奖他勇敢，这样来促进孩子主动参与说话训练。另外，我在引导学生说话过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛地评上几句，待孩子说完后，我也引导其他孩子的找出该孩子的优点，给予掌声鼓励，这样，孩子们就兴趣盎然，争先恐后地要求说，自主地进入说话训练中。

另外，教师要能够使用一定的语言技巧促使学生开口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼着、等待着你发言啊！”“孩子，时间滴答滴答过去，大家的时间快被你的迟疑浪费了，为了全班同学利益请你快说吧！”这些话都能够迫使学生尽快开口说话。再次，教师要善于倾听学生说话。哪怕学生说得不好、不流利，老师也不要轻易插嘴或叫停，而应平心静气地听学生说完再给予鼓励性评价。

五、让学生多阅读，通过丰富的语言积累增强学生“说话”的自信

很多学生在课堂上之所以不敢举手回答问题，是因为他们的知识面比较狭窄，所以要增加学生的课外阅读量。比如，我每天精选一篇中国或外国的童话故事，然后带拼音打印或抄给孩子们。在一篇篇的童话世界里，孩子们走进了一个个美妙的童话王国，认识了安徒生、格林等一大批知名的童话作家。这样一来，孩子们语言的储备量大大增加了。

另外，对于课文的重难点，要指导学生“精读”。“读”就是利用语言文字符号刺激学生器官，“精读”就是反复读、仔细读、用心读。通过“精读”，学生会逐渐领悟文章的内容，发言的时候才能有独到见解。

总之，作为语文教师，一定要尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，激发学生“说话”的兴趣。当学生能在课堂上大胆地、积极地“说”的时候，孩子们的话“多起来”的时候，也就是我们真正告别“独角戏”的时候。

编辑 谢尾合