鲍淑云

细节，在《汉语大词典》中释为“细小的环节和情节”。课堂中的细节，是不易察觉的细末之处、关键之点，能反映出教师最真实的思想素养。细节虽小，却能“以小见大”，在促进学生发展中的意义和价值，也有着举足轻重的作用。如果能将课堂中的细节把握准确，把新课程理念渗透到细节中，那么，我们的语文课堂就能向更高的品位进发。

教师进修学校于主任来我校督导评估时，听了我的《再见了，亲人》。于主任在评课时，肯定了优点，也指出了不足，同时特别表扬了课堂中的几个细节处理得不错。

【案例片段1】

这是引入课题时理解“亲人”的片段。

师：（板书：亲人）看到这个词，你会想到谁？为什么？

生：我会想到爱我的妈妈，她每天无微不至地照顾我。

生：我马上想起已去世的舅舅，他生前很疼我，总给我好吃的。

生：我想到了奶奶，她每天给我做饭，洗衣服。我做错了事，也是和我讲道理。

师：亲情最让人刻骨铭心，因为这里充满着

生：情（板书：情）

生：深深的爱（板书：爱）

师：这些与我们有着浓浓的情与爱的奶奶、妈妈、舅舅等都是与我们有着血缘关系的亲人。（指着板书中的亲人）

出示：2008年春节前后，那场罕见的雪灾中，人们互相帮助，解放军铲除马路上的积雪，为人们拎包、抱小孩、送热汤的图片。

师：你看到了什么？感觉到了什么？

生：我看到了雪花飞舞，解放军帮人们拎着重重的包。他们脸上都洋溢着笑容。

生：这个老人的心一定很温暖，这么冷的天，有人为他送来热汤。

生：他们像是亲人。因为彼此的心很近。

师：说得真好！虽然是陌生人，可在灾难前，大家互相关心，就如同亲人关爱着对方。（再次指着板书中的亲人）

生：我有补充，解放军叔叔为人们铲去马路上的积雪，虽然身体累了，可心是快乐的。虽然天很冷，可心是热的。

师：这让老师想起“军民一家亲”。解放军和老百姓也是亲人啊！（再次指着板书中的亲人）

【反思】

情感性是语文固有的特征。这篇课文则饱含了浓郁的亲情。我从词语“亲人”这个细节引导讨论有着血缘关系的亲人的爱，让学生凭着亲人给予自己的关心，体会爱的含义；再引出不是亲人胜似亲人的雪灾中无私奉献的人，体会给予我们爱的人也可叫亲人，让学生更真切、深刻地理解“亲人”的丰富内涵；然后准备在下一步认识到跨国界也有亲人，为引出课文学习奠定基础。这样，学生入情了，“亲人”的范畴也得到了延伸，顺利地解决了教学难点。同时，《义务教育语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。

【案例片段2】

这是理解了“亲人”后，了解“抗美援朝”，做好相关背景的了解，引出课题的片段。

出示“抗美援朝”中几张感人图片

师：看这些具有历史意义的图片时，感觉他们像“亲人”吗？为什么？

生：他们就是亲人，父亲受伤了，儿子背着他去医治。

生：这个小伙子神色紧张，他很在乎这个老爷爷的生命。他们就是亲人。

生：我看到了“大嫂，别哭了！”这几个字时，很感动！他们好像要分离了。

师：这一组图片来自于“抗美援朝”。你了解“抗美援朝”吗？来交流昨天搜集的资料。注意：不要读资料。

生：我查资料知道了中国政府派出志愿军于1950年6月至1953年7月赴朝进行战争。

生：1950年10月19日，以彭德怀为司令的志愿军渡过鸭绿江，进入朝鲜参战。

生：在朝鲜牺牲的十几万名烈士中有邱少云、黄继光、罗盛教、毛岸英等。

生：1953年，美帝国主义被迫投降。

出示：老师补充的资料。（1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的伟大号召，组成了中国人民志愿军，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战。1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

师：课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。（板书：再见了，把课题补充完整。）

师：谁读课题？

生：（读）再见了，亲人。

师：你为什么这样读呢？

生：因为和相处了这么久的“亲人”分别，有点伤心。

师：谁再读课题？

生：（读）我觉得心里酸酸的，想流泪了，所以这样读。

生：（读）读着题目，仿佛感觉到志愿军不舍得离开朝鲜。他们之间已经有了很深的感情。

【反思】

由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，因而对理解难分难舍的送别情景，中朝人民用鲜血凝成的友谊，难以引起情感共鸣。我安排学生通过各种途径查找资料。可根据以往经验，学生总拿着打印的资料吃力地读，其他学生也听得云里雾里，效果不佳。于是，我提出：只能“说”资料，而不能“读”。果然，学生“说”得头头是道，“听”得明明白白。因为《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习的评价着眼点其中主要两个方面就是：能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。可见，学生搜集了之后，还要注重培养整理、处理信息的能力。

第二个细节处是在学生读完课题后，我追加了一句：你为什么这样读呢？这句话看似简单，作用却非常大，唤起了学生之前对“亲人”这一词的情感体验，初步地产生了情感共鸣，自然地引出第一自然段的学习，为学生有感情的个性化阅读作好铺垫。阅读是学生的个性化行为，提倡多角度的、有创意的阅读。而这里的“阅读”，我觉得不仅仅是读课文内容，还包括课文的题目。

编辑 段丽君