陈烨

摘 要：结合教学实践，总结了小学文言文教学过程中常用的三种策略：读诵结合策略；读写结合策略；互教互学策略。以期提高小学文言文教学质量。

关键词：小学文言文；教学策略；读写结合

如何把文言文这棵“根”培植在学生的心田，生根发芽，开花结实呢？引用朱文君老师的话：“其实方法很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。所以在进行课题研究时，策略以“读”字当头，在读中拓展。

一、读诵结合的教学策略

1.就地取材，灵活衔接

听特级教师于永正老师教文言课文《杨氏之子》，让我深受启发：因为对课文早就烂熟于心，教学中，他不作任何逐字逐句的讲解，而是声情并茂范读，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”（叶圣陶语）。看似难理解的文言词语，通过看于老师传神的朗读表演，学生就豁然开朗。

学习课文《乡下人家》前，我以小古文《乡村》引入：“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”寥寥数语，却描绘出乡村依山傍水、鸟语花香、简洁灵秀的独特景致。文意浅显，朗朗上口，读完后再学习白话课文《乡下人家》，在文白两种不同表达方式的对比中体验异曲同工的独特魅力。

2.文白对照，搭建桥梁

在学习白话文的基础上，让学生对照朗读学习文言文，使学生在对两种不同文本的对比朗读学习中既体会了朗读文言文的乐趣，又感受到自主学习文言文的成就感。文言文中的“文言”让人觉得艰涩难懂，如果一味地逐字逐句讲解，学生可能就是手忙脚乱、囫囵吞枣地将其记下，这样就不能从根本上提高语言的能力，甚至会抹掉学生对学习文言文的兴趣，起到消极的负面影响。因此，教师在教学中让他们感受到“自己摘来的果子好吃”，教师利用好教材资源，采用师生抽句子文白对照朗读的方法，读得有声有色，兴致盎然；学生可借助文本中的注释自读自悟，学起来更是轻松自如。

二、读写结合的教学策略

在学习小古文《日月星》：“日则有日，夜则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”有节奏地读懂后，让学生改写成白话文，要求用上一两种说明方法。学生甲改写如下：“白天之所以叫白天，是因为太阳公公出来了，他都40多亿岁了，还是那么灿烂明亮，把大地照得清清楚楚。尤其到了夏天，他就像一个大火球，晒得小草弯下腰，晒得小河都懒洋洋地流淌。那时候我最喜欢夜晚了，晚上白白的月亮姑娘升起来，她没有太阳公公那么亮，就像一个大玉盘，隐隐约约地还能看见几颗星星，老师说，这叫月明星稀。于是我就等没月亮的夜晚出去看天空，果然有数不清的星星闪闪烁烁，就像无数颗珍珠，它们看上去没有月亮明亮，其实它们是一个个像太阳一样的恒星，很多甚至比太阳还大还热，不信，看看《宇宙奥秘》这本书，你就会相信我说的话了。”几十字的文言文，被学生改为几百字生动的白话文，添加上自己所知道的课外知识，变成简单有趣的科普小品文，还运用了列数字法——太阳公公40多亿岁了；打比方法——月亮就像一个大玉盘。这样读得有趣，写得简单，学生乐学之情，溢于言表。

学习《日月星》时重点理解文中“之”的不同用法后，让学生仿写句子，用上“……三者之中……最……次之……又次之……”师先示范：“荷菊梅，三者之中，吾最喜荷，梅次之，菊又次之。”学生仿写“马牛羊，三者之中，牛最大，马次之，羊又次之。”“桃杏李，三者之中，桃最大，李次之，杏又次之。”后面在学《荷》中的“池中种荷，夏日开花，或红或白。”这句，引导学生先理解“或”字的意思是“有的”，再仿写就容易了。学生有写“园中种桃，春日开花，或红或白。”有写“家中种菊，秋日开花，或黄或白。”还有写“课间休息，同学活动，或跑或跳。”这样抓准了点，学生几乎是雀跃着完成了仿写，与大家交流时，自豪开心溢于言表。

三、互教互学的教学策略

在三年级上册人教版语文课文中有一篇《矛与盾的集合》，我的理解是，课文旨在突破成语自相矛盾的惯性思维，重新演绎，体现创新思维，这恰恰能链接小古文——自相矛盾。以前孩子们大多听过这个故事，但是文言版的《自相矛盾》却没见过，这是我第一次随堂链接文言文，让学生了解一些常用的文言文字义，还要理解成语的本意。上课时从范读到带读，从师生对读到男女生PK读，运用多种读的方式，以求达到“书读百遍，其义自见”的效果，可是读了七八遍，问了几个小问题，就发现有的学生嘴上读的兴高采烈，眼里还是茫然一片。但部分学生却跃跃欲试，迫不及待地要解答问题，这给了我灵感，何不让孩子“好为人师”互教互学。在理解文意“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。”时，我适时把话语权交给了学生，学生甲就是个设疑小专家，从生活实际入手，“如果是你要卖盾，你会怎么说？”这个简单的问题把不爱说话性格内向的生3都调动起来，大声喊：“快来买我的盾呀！”这当然不是“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。”这句的意思，学生甲很善于思考，还是立足生活，反问生3：“为什么要买你的盾？你的盾有什么好处？你说清楚。”启发了生3明白了“吾盾之坚”的意思，后又以“那别人的盾说不定比你的还坚固呢。”来启发大家明白“物莫能陷也”之意。后来在小组合作学习时，孩子们为了当小老师考问组员，深入思考，大胆设疑，从字词到句子，在问答练习中，学得轻松快乐，这让我深悟在教学中“好为人师”并非总是贬义词，它所产生的学习内动力，可以调动学生的主动性，让学生的质疑解疑能力大幅提升。

文言文语言精练，言简意赅，在小学教学中重在点燃兴趣，掌握了基本的方法“读”后，拓展开来，形成读、写、教等策略，让学生充满快乐地去读、去悟、去积累。

编辑 王团兰