钱彩云

内容摘要：“隐性课程”是具有动态性、开放性和松散型的课程，是采用“暗示教学法”来达到显性教学目标的课程。本文立足高中生的作文写作现状，从多个角度谈到作者自己在教学实践活动中对“隐性课程”的主动开发，以期促进高中生在记叙文写作、议论写作上的理性发展。

关键词：隐性课程 理性 尝试

一.语文课堂为什么要重视“隐性课程”的开发

影响高中生作文写作水平的因素很多。在阅读课、作文习作课、作文点评等显性课程中，对学生的针对性的作文技法指导，有时会让学生谈“写作”色变。提起笔，要么以“作家”的高要求要求自己，战战兢兢、如履薄冰，以至于畏首畏尾，生怕出错；要么在重挫中逐渐丧失信心，甚至有的同学不能在规定的时间内完成习作；要么过于大胆，“天才般”不管不顾地创造而完全抛却技法和评分标准，在考试中单靠“运气”取胜……

学生缺少正确的写作观，学生的写作自信不高，写作心理不够健康。这不好全怪学生。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，学生既愤且悱，现在需要的真是老师们恰当的启发。

我想到引入隐性课程正是出于“启发”的需要。

隐性课程也称隐蔽课程，是相对于显性课程，是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式出现。

巧用隐性课程解决显性课堂上不能解决的作文理性问题，是迫在眉睫的事情。之所以这样说，是因为在我自己的作文教学实践中，已经不止一次地看见了显性教学模式在作文教学中的无能为力。