刘金刚

长久以来，我们的教育实践是注重人的关注，还是学科的关注？

云南师范大学张承明教授在一次走进新课程的培训中颇有感触地讲到一个故事：某次她到昆明某小学听课，二年级的语文老师让孩子们用“虽然……但是……”造句，很多孩子因为刚接触这样的句式，都难以说出符合语法规范的句子来。终于有个孩子很胆怯地说出了一个还算不错的句子：“虽然现在的科技很发达，但是我们生活得并不快乐。”该老师一听，顿时眼睛一亮大声说：“对，说得真对，同学们，好好夸夸他！”于是全班同学就高声喊道“棒棒棒，你真棒！”对该同学的发言，老师仅此处理，再无其他评价。

乍一看，上述语文老师的做法并无不妥之处，我们很多老师平时也是如此进行教学的。而这恰恰是问题之所在：我们的课堂教学甚至整个教育实践都是重视了学科却忽视了人。该案例中，老师只是关注了学生所掌握的知识是不是正确，却完全没有在意学生在表达中所传递出的人的生存状态好不好。或者可以这么说：老师眼中只有学科与知识，完全没有学科及知识所从属和服务的主体——学生本人。简言之：只要你学习好就行，别的无所谓。我想，就此案例而言，我们且不评价该老师做得到底怎么样，但既然学生已经说了“我们生活得并不快乐”，作为老师的我们又岂能对学生的“不快乐”视而不见，充耳不闻？这是否充分地证明了教育者的一种冷：对学生的极端冷酷与对人性的极度漠视！