严建英

在语文教学中，教师要深入钻研教材，要精心备问题的设计、备小组合作点，学会取舍，做到“目中有人，心中有本”。教师的导学，要激发学生的学习兴趣，引领学生自主学习文本，深入合作探究，形成自己特有的思维方法。

一、设计导学单。过好预习关，培养学生自学自疑能力

导学单作为学生学习的前奏曲，在基于以学为中心的课堂理念下，成了开展课堂教学的关键点，成了语文阅读教学的新起点。在导学单上的“先学导航”部分应该是“少而精”的，教师要根据教学内容的难易程度、学生的认知特点来设计导学单，将趣味性与知识性有机地整合，做到形式为内容服务，为学生学习文本铺垫，给学生留下思考质疑的余地。

设计导学单的目的是凸显学生学习的主体地位，导学单也是课堂教学的线路图。导学单设计的好坏直接关系到学生学习主动性、积极性的发挥，“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可供一生”。只有让学生有着强烈的自主意识、问题意识，才是教学成功的前提。在导学单的设计上充分渗透自学方法，就能出色地引导学生完成学习任务。

二、因势利导，过好词句关，突出学法学力的契合点

语文阅读课应加强学生对课文的理解与体验，使学生有所感悟、思考，受到情感渲染，享受审美情趣，习得学习的方法。阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本的深入解读需要教师有效的引导，教师要引导学生独立思考，让学生的思维处于活跃的状态，将语言训练与思维发展有机链接，让阅读课堂在思维碰撞的火花中绽放精彩。……