张瑞　郭丽青

摘 要 课堂师生交往中的教学公正是教育公正在课堂场域中的具体表现，是维系和谐师生关系的重要法则，也是教育系统内部公正的应然体现。本文以溯源教学公正的意蕴为前提，聚焦于课堂师生际遇中的教学公正，从起点准备、分配取向和应得取向三个方面指出课堂教学公正之标准，通过消弭不均、排除干扰、摒弃偏见、消除歧视等途径实现课堂师生交往中的教学公正。

关键词 教学公正 师生交往 学生发展

教学公正是宏观的教育公正理念在课堂情境中的微观体现，是学生作为受教育者应享有的权利范畴。在课堂教学过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，决定了师生之间是一种合作、互助的关系，而“教学公正”是保证实现这种师生关系的根本性原则。然而，由于部分教师对教学公正理解偏差并由此滋生出一些课堂不公正现象，导致其实现效能的偏差。因此，厘清教学公正的意蕴及旨归是实现课堂教学公正的必要前提。

一、教学公正的多维解读

1.教学公正源起：三种差异的公正观

有关教育公正，比较有代表性的是罗尔斯、诺齐克、德沃金的公正观，他们受不同哲学观的指导，对公正的准则主张也不同。罗尔斯的公正观是“平等即公正”，他对“公正”的阐述是：“所有的社会益品——自由和机会、收入和财富、自尊的基础——都必须平等地分配，除非对某一种或所有社会益品的不平等分配将有利于最少受惠者。……