陈黎明

所谓个性化写作，就是充分尊重学生个性，引导学生从个性化的角度去表达自我、吐露真情，形成自己个人的独特风格。提倡个性化写作是创新教育的要求，二十一世纪是开拓创新的时代，创新是教育改革的重要主题。而激发人的创造潜能，培养人的创新精神，必须是以尊重人的个性，发展人的个性为前提，个性得不到自由充分发展的人，他会有创造力吗？作文的过程就是一个复杂而艰苦的创造性思维的过程，是极具个性化、创造性的精神活动。作文教学只有认识到学生的个体差异，尊重学生的个性，才能激发学生抒发真情实感的欲望，表达自己独特见解热情，从而写出有个性的文章。

如何指导学生开展个性化写作呢？我从几个方面谈谈自己的浅见：

一、创设情境，打开情感的闸门

作文是情感体验的过程，学生作文中之所以出现空话、套话、假话、大话连篇现象，很大的原因是作文缺乏真情实感，没有把自己的情感融入其中，写出来的东西就是人云亦云的文字堆砌，毫无个性可言。因此，在作文教学中，教师要把学生的情感体验放到第一位，多渠道地创设自由、多元的氛围。打开学生的情感闸门，把学生引入丰富多彩的情感世界，让学生在特定的情景中产生表达欲，从而写出具有真情实感的作文。

我曾听过这样一次作文公开课，课题是“说真情，写真情”。当时的上课教师给我留下了很深的印象，因为她很注重创设说真话、抒真情的情景。首先，教师放一段录像，分别代表喜怒哀乐的画面：有北京奥运会中国运动员获得冠军时国人欢呼的画面；有一对兄妹做错事后父亲大发雷霆的画面；有突然得知儿子身患绝症的母亲悲痛欲绝的画面，有一对新人在“鸟巢”结婚时很幸福的画面。这些画面牵动着学生的心，不知不觉中融入到了学生的情感世界。其次，老师让一位学生声情并茂地朗读学生习作《那一次，我真冒失》，配以动人心弦的钢琴曲，叙述他误解同学后的愧疚、痛苦的心情。学生的习作虽然稚嫩，然而妙在贴近学生实际，这段朗读可谓让学生情感的大门完全洞开。再次，教师趁热打铁，提出问题：试试讲述生活中让你动情的事情？结果，在小组交流时，学生们争先恐后地谈论让自己最动情的事情，他们那激动的语调，兴奋的眼神，深情的诉说，足以表明老师设置的情感体验成功了，学生们己经做到“我口说我心，我手表我情”了。

作文教学中的情感体验，不仅使学生在潜移默化中形成正确的世界观，还使他们的情操得到陶冶，情感得到尊重，个性得到发展。

二、感悟生活，从生活中找素材

《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。此病不必待人指摘，多作自能见之。”准确优雅地使用本国语言文字，对于任何一个国家，任何一个时代的学生都很重要。所以说，对学生而言，单是多阅读还是不够的，还要学会从生活中去寻求素材。见解源于生活，好的文章往往来自作者对生活的真切感受、深刻理解。果戈里的名著《死魂灵》中的吝啬鬼泼留希金，作者通过描写他的外貌言行，把他的吝啬鬼本性刻画得入木三分，如果不是作者细致观察生活，哪能写出这样有个性的，并在世界文学史上闪烁着异彩的人物呢？反观学生的作文，千人一面，万人同声，原因之一就是较少关注生活。要使学生作文有个性，教师就应该引导学生感悟生活，从生活中找素材。

我曾经出了一个作文题目《感悟幸福》，学生交上来的作文毫无新意，内容大同小异。后来，我决定让他们花一周的时间，用心去观察生活，挖掘细节，选择感受最深的事情来写。一周后，学生交上来的作文各有特色：有的说幸福是妈妈啰啰嗦嗦要“我”多穿件衣服；有的说幸福是爸爸不出去应酬，家人有说有笑地吃饭；有的说幸福是常受老师批评、毫无自信心的“我”偶尔得到老师的表扬；还有的说幸福是自己坐在教室里咳嗽了几声，靠窗的同学赶紧关上窗户……虽然学生的作文有不够完美的地方，但假话、空话少了，取而代之的是真情实感，而这一切都得益于对生活的感悟。

如果我们经常引导学生关注生活，做生活的有心人，用细腻的心灵去寻觅生活中的真善美。那么，学生的文章将是充满灵性、新鲜独特的。唯有如此，写作才能创提高学生的自我认识能力，培养学生健全的人格，让学生做有个性的人，写有个性的文章。

培养学生的个性化写作也要在其它方面下功夫。比如，作文形式要灵活多样，作文命题上要尽量减少束博，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养，为素质教育培养有个性、有创新精神的人才。

作者单位：广东中山市濠头中学。