李明

外国小说作为文学作品中重要的体裁之一，它的内容可能涉及多个层面，如生活的、文化的、哲学的、制度的……外国小说的丰富内涵决定了它的多义性，引得不同的人从不同的角度、不同的层面去解读它。德国哲学家、现代解释学代表人物伽达默尔曾说：“凡有理解，就有不同。”随着文化全球化的发展，新世纪以来外国小说的解读呈现出自由开放的多元化格局。

一、多元化解读的理论来源及作用

多元化解读源于接受美学理论，接受美学强调了读者在阅读过程中的主体地位，阅读体验的个性化。文本的多元化解读，是指师生阅读过程中在词句、语段或篇章上多角度多层次体悟、释读、选择或建构，从而获得新体验的文本解读方法。

多元化解读有助于提高学生阅读外国小说的兴趣。阅读本身是一种个体化的行为，不同的人因为生活阅历不同、审美体验不同，面对同一篇外国小说，他们会有不同的感受，可能做出不同的解读。在外国小说阅读时，教师组织学生对故事情节的丰富和补充，对人物命运的猜测和推断，引导学生对小说主题进行多元化解读，探究和发现小说中的深层意蕴，真正获得探究阅读的无穷乐趣，长此以往必然有助于提高学生阅读外国小说的兴趣。

多元化解读有助于培养学生的创新思维。多元化解读是促成学生独立阅读，个性阅读，激发学生阅读兴趣，培养学生的创新思维有效方法。倡导多元化解读，能让学生彰显个性。鼓励学生大胆质疑、敢于标新立异，是培养学生创新能力的有效途径。在语文阅读教学中，我们应该根据学生不追求阐释单一、标准化的思维特点，对文本进行多元解读。

二、多元化解读在外国小说教学中的运用

人物形象的多元化解读。每一个学生解读小说都会有独特的感受和体验，阅读过程，其实是学生通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本与生活之间对应关系的过程。由于学生的生活经历、语文积淀等存在千差万别，对同一篇课文、同一个人物，每一个学生都有自己独特的体验，对文本的解读也呈现多元性、差异性。如《“诺曼底”号遇难记》中对哈尔威船长的解读，山东高密的单咏梅老师就在学生解读出哈尔威船长是一个舍己救人、忠于职守的船长后，让小组提问。两个小组提出的两个问题分别是“哈尔威船长在海难发生后，与洛克机械师有一段对话，这段对话是否多此一举？”“船被撞后，哈尔威船长说‘必须把60人救出去，实际上船上有61人，他真的把自己忘了吗？”学生在解决问题时又有了新的发现，他们解读出哈尔威船长不仅是个舍己救人、忠于职守的船长，还是个在危急关头勇于决断、沉着冷静的好船长。学生在对哈尔威船长的多元化解读中，让这个人物形象更丰满、更立体。

语文名师王君教学《我的叔叔于勒》，她从课文的题目入手，从朗读的效果引导学生思考“我的叔叔于勒”中的“我”是谁？学生回答不一，有“作者”、“菲利普”、“菲利普的儿子若瑟夫”等各种说法。在此基础上，教师引导：“小说中的‘我都是虚构人物哟！‘我是一个小孩子，是菲利普夫妇的小儿子。”并且由若瑟夫称呼于勒为“叔叔”，引导学生速读课文，找一找文中其他人对于勒的称呼，根据菲利普夫妇对于勒的称呼“坏蛋”、“流氓”、“无赖”、“正直的人”来梳理故事情节。

学生从不同的角度解读于勒的命运之谜，即从于勒的两封信、船长的回答、船上的于勒、于勒的生活原点来解读于勒。学生首先读出了一个是坏蛋、流氓、无赖，其次读出了于勒的善良、心疼家人、有自尊心，再次读出了于勒的自卑与自尊，读出于勒的责任心，读出于勒自我意识的觉醒，最后学生读出了一个“很辛苦”、“很劳累”、“很沧桑”、“心肠很好”、“珍惜钱”、“感恩”的于勒，读出了有温度、有血有肉的于勒。王老师课中的于勒已然不是一个符号，是有着复杂性格的人物。

真正意义上的多元解读教学，重在引导学生从多方面、多角度、多层次地思考问题，这种解读尊重学生的个性化体验，通过师生多向、互动的对话，让学生自己建构文本的意义，它不仅仅重在解读的结果，更重在解读的过程，这正是我们要追求的新的阅读教学的价值观。在教学过程中，教师要善于引导学生变换角度来理解小说内容，解读人物，每个视角的变换都有可能引发学生独特的发现，不同的视角解读，不断地打破学生的期待，又不断地重组学生的思维。学生经历了种种不同的阅读境界，体验了层层没有预约的阅读惊喜。如王君老师的《我的叔叔于勒》教学案例，无论是对作者莫泊桑的介绍，还是对于勒、菲利普夫妇形象的品读，其角度都是多元化的。例如介绍莫泊桑，不但正面介绍了莫泊桑的身份、作品、地位，让学生初步认识莫泊桑，而且选用了左拉、屠格涅夫、托尔斯泰、恩格斯等人对莫泊桑及其作品的评价，让学生从侧面再次感受莫泊桑其人其文的魅力。对于文中人物形象的品读更是如此，品读于勒其人，从于勒最初的生活，于勒的两封信，船长的话，于勒的现状的描写，这四个不同的角度来分析于勒这个人物形象，阅读的角度是多元化的。

多元化解读不仅是真实的阅读，而且是孕育创造性品质的阅读。在外国小说教学中我们应把多元化解读真正落到实处，让外国小说的阅读真正成为学生积极探究的精神活动，使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

作者单位：江苏昆山市第一中学。