董英全

【摘 要】从目前形势来看高职院的五年制学生已成为大学生队伍的一个组成部分，但是无论从知识能力还是心理素质上这些人都属于大学校园中的弱势群体，产生这种现象的原因是他们的先天不足和后期畸形的发展，面对这种状况，一定要找到一个符合五年制高职生特点的教育方法，才能让这些学生不白白浪费五年的大好时光，能更好的健康发展。

【关键词】五年制课程设置 计算机 对策

1 初中起点五年制计算机专业课程设置存在的问题

1.1 课程结构不合理，各类课程设置比例失调，课时安排不科学

从目前形势来看五年制高职的学生已成为大学生队伍的一个组成部分，但是无论从知识能力还是心理素质上这些人都属于大学校园中的弱势群体，产生这种现象的原因是他们的先天不足和后期畸形的发展，面对这种状况，一定要找到一个符合五年制高职生特点的教育方法，才能让这些学生不白白浪费五年的大好时光，能更好的健康发展。

首先针对学院初中起点五年制计算机专业的课程设置，我们发现，学院的课程安排理论性课程比例较大，实践类课程比例相对较小，远远超出了这些学生的理解水平。大多数学生由于心智欠成熟，没有明确的奋斗目标，也只是对那些音乐、体育、书法这些艺术类课程有着一定的兴趣，对于难以理解的文化基础课和计算机专业课学习热情不高，对教师的说教也有一定的逆反心理，大学校园一节课一个半小时，如果是还是一门无法引起兴趣的课程，对他们来说真的是无比煎熬，在这种状态下，让他们能安安静静地听老师讲解枯燥的理论课，是很难实现的。

其次原有高职院校的计算机课程设置是面向三年制的高职生，五年制的学生由于没有经过三年紧张的高中生活，没有养成热爱学习，勤于思考的习惯，这些的贫弱和思想上的不成熟，思维方式的过于简单，在没有找到合适的教育方式之前，更加需要高职院校的老师结合实际采用合理的教育模式。

1.2 计算机专业理论知识偏深，实践操作步骤过于繁锁

“每一门课程总是强调知识体系的完整，重系统性和完整性，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；课程内容虽然很多，但没有将现代教育思想、教育观念和方法完全融入其中”，尤其没有把学科教育的新理念、教学面向的新对象融入到学科教学中。同时，计算机专业理论知识过多、过深，技能操作过于繁锁，不注重教学对象的改变，导致很多的学生实践能力弱，不会综合运用所学知识解决实际问题，不会动脑思考问题。例如，笔者从教的《动画设计》，这门课程是应该说是实践性很强的一门学科，从原则上来讲，学生对这种操作类的课程应有着深厚的兴趣。但是五年制的学生却认为一个动画的制作需要这么多的前期准备工作，脚本的设计、角色的绘制、色彩的选择、动画的衔接都需要花费很多的时间和精力，这样的工作对他们来说是没有耐心地逐一去完成，从而使他们产生的那点兴致也会消失的无影无踪，这些也必将影响教学的效果。

1.3 课程评价方法单一，以考试、考查为主要形式，注重结果，轻视过程考核

目前，学院计算机专业的考核方式已经不再要求一张试卷定成绩；可以采用过程考核和期末考核相结合的方式，由于过程考核的比例没有加大，使得学生的出勤率不高，学生的迟到和早退现象频频出现，平时的技能训练复制现象严重，使得过程考核失去了实际存在的意义，面对这些实际出现的问题，更加要求我们这些教师制定明确的量化考核机制，使过程考核起到真正的教育意义。

2 优化初中起点五年制学前教育专业课程设置的对策

2.1 在课程结构方面：以学科特点为依据，适当调整课程结构，突出专业特色

计算机专业应遵循学科特点和实用性原则安排课程，突出专业特色。在课程结构上，可将计算机专业的全部课程分为四大模块：公共基础课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课。公共基础课旨在帮助学生夯实基础知识，使学生具有良好的思想品德和文化素养，主要课程包括：语数英等；专业基础课旨在帮助学生掌握计算机的基本理论和简单操作，培养学生对专业课程的初步了解，激发学习的兴趣和主动学习的意识，主要课程包括：计算机基础课，常用软件的使用，计算机的简单维护等；专业技能课旨在帮助学生掌握计算机常用的基本技能，提高学生的专业技能水平，主要课程包括：网页设计、动画设计、平面设计、办公自动化、计算机英语等；专业拓展课旨在满足学生培养特长的需要，促进学生的个性化发展，主要课程包括：网站后台开发、Java手机软件开发、多媒体处理技术、局域网组网技术等。

可根据实际情况适当调整各模块课程间的设置比例，比如在学校的前两年，可增加公共基础课和技能基础课的设置比例，如音乐、书法、体育等，后三年可增加专业基础课和专业技能课的设置比例，增加一些实用性强、能为就业直接服务的课程设置比例，如动画制作、平面设计、手机软件开发等。同时，为一至四年级所有学生提供开放的专业拓展课选修机会，学生每学期可选择2～3门自己喜欢的专业拓展课进行专项训练，从而把自己培养成为一专多能。

此外，在专业课程中学校可适当开设大学生就业所需要的一些课程，如就业指导、心理、社交礼仪等，从而让学生深入了解所学专业，增强学生的专业意识。

2.2 在课程内容方面，以培养具有综合素质的人才为目标，适当整合理论课程，增强课程的实用性

首先，教师要及时根据五年制高职学生的实际情况来调整教学内容，降低理论难度，加强专业指向性，使教学内容贴近社会生活实际，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

如在动画设计的学习中，在让学生学习基本鼠绘的同时，我们可精心设计一些简单小角色的绘制来加强计算机操作基本功的训练。对于动画的制作删减复杂的动画制作，短时间就能完成一个简单作品，对于在专业基础课当中有重复性内容的课程进行有效的整合，尽量避免教学内容的重复。

2.3 在课程评价方面，以提高学生的实践能力为根本，加强过程评价，采用多样化的评价方式

笔者认为，对于公共基础课和专业基础课，可采用课堂提问、记笔记与课后作业（平时成绩50%）+期末考试（期末成绩50%）的方式进行考试。对于专业技能课可采用平时考查（出勤情况、迟到、早退、上机实训）（60%）+期末考查（40%）的方式进行考查，加强教学过程中的评价。对于专业基础课中的实践环节和专业技能课中的各门课程，教师都应制定出详细的考核标准，制订实施计划，将其渗透到日常教学和教育实践中，有目的地引导学生日常学习和训练。

为保障五年制高职学生的质量，保证学生进入高职阶段学习时能跟得上、学得好，只有运用外部压力才让学生养成努力学习、奋发向上的学习态度，五年制高职教育才能有长久的发展前途。