李晓红

摘 要：语文是“一种能力型的人文学科，只有具备语文能力，才能适应、服务于社会”。语文教师的教学语言是“密集型文化信息的载体”。正因如此，自2010年开始进行撤点并校，建校之后，在整个大教育环境的影响下，构建适合寄宿制学校学生发展实际的“五环节教学模式”，努力建设初中语文优质高效课堂，通过转换教学模式，转变教师陈旧的教学观念，树立新的学生观、学习观、课程观和教学观。

关键词：初中语文；教学模式；特色；寄宿制

在这场语文教学模式大变革中，很多学校都在秉承“杜郎口”教学模式的基础上，构建符合本校实际的教学模式，甘肃省酒泉第五中学的初中语文“五环节教学模式”特点主要有以下几个方面：

1.关注了学生学习语文的全部过程

语文学习并不仅仅局限于语文课本和语文学科的学习。“多渠道的语文教育信息与众多的社会语文教育时空从根本上改变了原有课堂信息传递的模式与格局。”北师大版语文教材最明显的特点就是语文知识的生活化，这就要求语文教学模式应该重视语文学习的内涵与生活紧密接轨，教学过程与社会发展保持同步。

初中语文“五环节教学模式”的课堂教学，就是以课内学习为主，兼顾课前、课后全过程的教学，是尊重学生个体认知、关注学生未来发展的教学。正是因为着眼于学生语文学习的全过程，所以学生的学习过程呈现出了立体式、多空间、三维度的立体化结构。围绕着课堂合作探究环节，在老师的指导下学生要做好课前相应的预习准备、课后的巩固练习和提优补标环节，要将认知理解的视角从课内教材转移到课外生活中去，要将课内所学的知识运用到生活中，在实践中逐步提升能力素养。初中语文“五环节教学模式”实现了围绕一个目标、进行两端辐射的目的，做到了教学与生活紧密结合的最大化外延与过程完整，达到了在课内、课外都学语文的大一统效果。

2.促成了师生间教与学的有效转化

叶圣陶先生曾提出：“教是为了不教”，其实质就是学生由“教”到“不教”的转化，让学生的素质培养依靠学生自主自觉的学习，其标志是学生学会学习。

初中语文“五环节教学模式”的语文教学，突出学生的自主学习，强调学的核心地位，体现“教”是为了服务于“学”、是为了“不教”的教学。初中语文“五环节教学模式”的目标设定及达成过程是在学生课前自主预习认知、课上检测预习成果、小组互助合作探究、教师引导及时反馈、拓展延伸提优补标的教学流程中完成的，更鉴于“自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成”。所以教师的“教”与学生的“学”是在充分尊重学生的自主学习基础的前提下，开展合作学习、探究学习，辅以尊重其三者对应面而开展的指导学习、个体学习、接受学习，并通过“合作探究”环节落实“学生为主体、教师为主导”的原则，很好地实行了教与学的有效转化。

3.凸显了初中语文学科的个性特点

“语文不是只印在课程表上或是只停留在纸面上，而要让学生步入精彩的语文世界，关键是要通过学习语文让学生步入精彩的生活世界。”正是因为语文这一有别于其他学科的个性特点，使得语文教学必须发挥其人文性、工具性、实践性、开放性、互动性、科学性的优势。初中语文“五环节教学模式”正是基于这一出发点，通过五环节的相互衔接，很好地回归到了这一出发点，在积极开展语文主题学习、重视学生大量阅读积累中，尊重学生在学习过程中的的个性化体验，引领学生走进生活、融入社会。

4.提升了学生学习语文的能力素质

初中语文“五环节教学模式”是倡导学生自主合作、互助探究学习方式的教学，是提升学生语文素养、催生个体生命能力的教学。“五环节”的课堂设计重视了学生的自主参与与实践，通过小组划分，明确学生责任，重视学生的分工、责任与合作，在减少“讲与听”的前提下，追求“说、读、写”的最大化。同时，课前与课后的前后延展，为学生提供了更多、更具体地观察生活、发现社会的目标取向，使学生的语文学习不再是单一的仅在课内、听老师讲、死啃课本这些行为和状态，取而代之的是背景广阔、充满生机、富有活力、具备高效的大语文学习。

初中语文“五环节语文教学模式”在实施过程中，努力探索一条适合师生关系发展变化的语文教学模式，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，促进学生语文水平和综合能力的提高。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.