任淑华

陶行知曾说：“教学做合一是生活法，也是教育法。”它的含义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教和学都要以做为中心。因此，教师在教学中应紧密联系生活实际，创设具体的生活情境，引导学生将生活问题转化成化学知识，既激发学生探究知识的兴趣，沟通知识与生活的联系，培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生探求知识的意识。

我身处农村学校，刚刚参加工作时，因为教学经验不足，生活经验又少，常常缺乏仪器和药品就给学生讲实验，纸上谈兵的感觉让我对学生有种愧疚感。偶然一次，上课时班级墙上掉了一块皮，正好要讲实验室如何制取二氧化碳，实验室里的大理石也用光了。“可以用它代替大理石吗？”这个念头在脑中一闪，我心中一喜。从那以后，当实验药品缺乏，而学生在生活中可以找到的，我便让学生来准备，以减少实验时的那份纸上谈兵的愧疚感。

学生具有很强的可塑性，他们对学具制作很感兴趣，况且他们的家长各行各业都有，可以解决材料、制作的诸多难题。化学实验取材简便，材料易得，只要开动脑筋，总会有收获，所以家长也很支持。有一位家长是做玻璃的加工行业的，为了支持女儿，一块大玻璃碰碎了也没有埋怨；还有一位家长是做铝合金行业的，为了帮儿子在医用点滴瓶上用钻钻一个小孔，钻碎了2个瓶子直到成功。当学生眉飞色舞地向我讲述这些事情时，我内心很感谢这些家长的支持，孩子有这样的家长何愁不成材，老师有这样的家长怎能不努力呢？

教学过程体现的是教师和学生的交往，这种交往的前提就是要建立民主、和谐、平等的师生关系，尊重学生的情感，保护学生的自尊心。在教学过程中，遇到一些小问题时，我常常带着期盼的眼光看着我的学生：“怎么办呢？能不能设计一种装置用实验证明呢？”这时往往几个小脑袋凑在一起，你一言我一语地讨论起来。每做成一件事，我都对他们的作品进行点评，使他们享受到成功的快乐。

在与学生的交流过程中，我常常会为学生的“聪明”而感叹，他们会因为我的感叹而颇感自豪。生命化教育过程中应努力将师生的收获最大化，即师生互相促进，教学相长。教师的人格魅力会影响学生的思维发散，影响学生智慧发展。

一位学生平时不爱学习，少言寡语，但他设计的装置很巧妙：中性笔芯做导管，矿泉水瓶截成两段再用502胶水粘上做反应容器，利用气门芯做成了气体封闭装置，我对他大加表扬，鼓励他好好学习，不懂就问。他的学习状况有了大的改善。还有一位学生，因为一道填空题：你能为保护环境而采取的具体做法是什么？他想到“再生纸”，因为上课时我讲到了英国一个绿色环保组织倡导全民拿出家里存放的旧贺卡进行回收，做成再生纸贺卡，以减少树木的砍伐。他和几位同学很好奇，决定自己做再生纸，当他们把这张32开大小的纸送到我面前时，我当时很感动，至今那张纸仍完好地夹在我的书中，我为他们感到骄傲。

引导学生开发实验资源，使他们在生命化教育的大树下，享受一片绿荫的惬意，在实验开发中体验到知识、技能应用的喜悦，享受到成功的快乐。这些使我真正认识到小问题里有大文章。

1.体现化学学科的特点，以实验为主激发学生的学习兴趣。

2.挖掘学生身边的实验器材，可以解决部分厌学问题，学生对实验的设计、制作等都需要知识，只有学习了，才能做好，这种学习是自发的、主动的，可以充分调动学生的主观能动性。

3.实验可以触发学生的质疑意识，培养学生严谨的学科态度。

4.利用自行开发的实验可以使学生明了创新不是高不可攀的，不是只有科学家才能做好的，创新可以从身边做起，从小事做起。

5.师生可以教学相长，使老师的专业素质得以大幅度提高。

6.通过实验的探究，使我重新认识学生，给学生以正确的定位。化学实验面前人人平等，制作学具更是如此，学困生此时表现的机会更多，他们的动手能力也很强，一个赞许的眼神，一次鼓励的掌声，一句真诚的表扬，一个赞赏的动作，都会给予他们强大的动力。

培养学生的科学素养，一方面在培养、发展生命的同时提高学生的体验能力，另一方面引导学生体验生命的升华。关注学生的生命，实质是关注个人的生命经历、感受与体验，使人的生命之树茁壮成长，生命之舟勇往直前。

参考文献：

郑文治，刘宁，唐艳茹.中学化学实验的微型化研究[J].长春师范学院学报，2005（2）.