刘晓林

“课堂是涌动着的生命。”一个具有生命力的课堂，总是在不断的动态中生成问题。只有具有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。在实践教学过程中我收集整理了自己的心得体会。

一、充分的预设是生成精彩的前提

尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。那么我们如何及时捕捉这份“无法预约的美丽”。那就要教师在每一堂课前做好充分的预设，在备课的时候要多花一点功夫，多想一些意外，努力创造有利于生成的外部环境，课堂上就不会手忙脚乱。

例如在备课八年级关于珍爱生命健康权的内容时，我设计一个环节，让学生自己在生活中观察搜集哪些是对自身生命健康的不利的行为，从而领悟到：珍爱生命，珍爱健康。在学生汇报的资料中，我发现在搜集的照片当中，校园中他们下课时、体育课、大课间活动时，许多动作非常危险。我便抓住这个细节，又抓拍了几张，如：走廊追逐打闹，楼梯栏杆上的危险动作，体育器材上的不规范动作，坐在4楼教室窗台上等照片，汇集一组，制作成多媒体课件，准备在课堂中利用起来，给他们更深的感受。我预设的情况在课堂上发生了，当进行到这个环节时，学生看到自己的劳动成果被老师认可作为教学资源，都在交流，哪个他曾经做过，哪个他经常做。在同学们的观察后，我的提问随之而来。这些动作熟悉吧？图片上有你吗？勇敢点接受我的采访可以吗？有个大个子男孩站起来，先乐了，“老师，那个楼梯栏杆上的是我”“奥，谢谢你的勇敢。能问下你当时害怕吗？”“呵呵，怕什么啊？”“你怎么想的啊”“呵呵，我觉得难度系数挺高的。”我愣住了，我没考虑到学生会这么回答我。“那你当时没考虑过这动作的危险系数吗？”我们生活中的不经意给我们生命带来的危害，不仅伤害到我们自身，你们的父母、亲人的感受你们想到过吗？再往大里想，你们的这些行为，可能会造成怎样的后果？如果多想想，再让你去做这些，你想到的还只是“难度系数吗”？

这个环节虽说是我预设好的，但学生回应的角度却是我没有料到的，但我抓住这个角度，及时引导，调动起学生的积极性，让他们真正参与其中，感悟对错，营造平等的交流氛围，让他们真正感悟到关爱健康，珍爱生命。

这个教学环节让我认识到，只有弹性的预设才能有更多有力度的生成，这就要求教师在教学目标的预设时，考虑多方面的因素，分析学情，贴近学生，结合实际情况，才能达到更好的效果，才能生成精彩，让教学充满灵气，让课堂因精彩生成灵动起来。

二、敏锐的眼光，善于捕捉课堂中的精彩生成

教学过程中的生成资源绝不都是教师事先设计好的，而是在教学中产生的新的教学资源。在课堂上发生突发事件是常有的事。对于教师，如何面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的捕捉能力，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，把这些“突发问题”转化为课堂的“亮点”，转化为能为自己的课堂添砖加瓦的生成性资源，从而使课堂焕发生机和活力。

在教学七年级“情绪”话题的活动课过程中，我通过查找资料，总结归纳了几种适合中学生调整不良情绪的方法，做好准备，在活动课中，试图与学生一起操作体验。在体验“音乐减压法”的过程中，我的设计是这样的：以减压音乐为背景，随着教师冥想：将自己置身于空旷的海滩，有着柔软的细沙、轻轻的海风、不断拍打的海浪声，放下心事，感受大自然的美妙，深呼吸，慢慢的放松。我的设计意图，是带着学生一起体验感受，缓解情绪。但是在课堂中，我发现有的学生根本不在状况，我赶紧停下来，与学生几句话的沟通中让我顿悟：

学生A：我从来没到过海边，我想什么啊，想不出啊。（学生

哄笑）

学生B：我们从小生长在林区，周围全都是山，一想全都是大树，森林，哪来的海啊。（又是笑声）

我马上随着学生的思路说：那我们换个场景，试试？有个女学生还自告奋勇说她来配合，我和学生一起体验感受：初秋的午后，暖暖的阳光，透过树叶，洒满身上，深吸口气，感受落叶与阳光的味道，微凉的风滑过脸颊，不愿睁开的眼，微仰着头，索性躺在松软的落叶上，抛开繁重的课业，父母的唠叨，老师的教训，偷得半日的悠闲，慢慢享受……

那女孩的话音落了好久，教室里只有音乐慢慢的流淌，我与学生，似乎都置身于秋日铺满落叶的林间，感受阳光的暖意。直到音乐停止，我和学生用眼神交会，微笑示意。虽然这堂课的内容没有按照我设计完成，但是我和学生都感觉到，这是让我们感受最深的一堂课。

课堂没有预约的精彩。课堂的精彩出自教学的细节，这细节就需要老师用弹性的预设，为生成留下空间；用敏锐的眼光，抓住生成；用端正的心态，焕发生成；用广博的知识，引领生成。让学生在活动中体验和理解，陶冶情感，发展能力，唤起生命的感动。让我们和学生一起成长，这样，课堂才能因生成而变得异常美丽，让课堂因生成灵动起来。

参考文献：

向爱平，袁志博.让课文课堂灵动起来：寻找教学预设与生成的平衡点[J].江西教育，2007（7）.