刘琳

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根，正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。如何使似乎刻板规矩的教学变得“活”力四射，栩栩如生，如何让似乎已然成为“学习机器”的孩子们自主快乐地学习，是我从教以来，孜孜不懈的追求目标。下面，浅谈一下我的点滴做法。

一、“导”中引“情”

在课堂伊始，我总是从两方面“抓住”学生的情感：一是面带笑容、精神饱满地走上讲台，通过诙谐幽默亦或富有哲理的言谈、抑扬顿挫的语调及一些辅助教学的体态语言，激发学生“快乐想学”的情感。要想上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要；只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生。二是我特别注重课前导入环节，总是想方设法地设计出能引起孩子们兴趣的内容，因为“兴趣是最好的老师”。法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生在“我要学”的状态下学习。因此，在学生接触作品时，我巧设导语，引带入境。从学生的情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。如：在教学《卖炭翁》时，我出示幻灯片，用现代生活中的“燃煤”与古代的“用炭”作对比，生动刻画了古代用炭的来之不易，使学生随境生情，带情入文，起到了事半功倍的效果。在教学《春》时，我制作了一个春天景色的课件。当孩子们看见春水潺潺、鸟语啁啾、小草绽露、杨柳依依的春意盎然之景时，洋溢着欢喜之情，我感觉此时孩子的情感渐涌，便趁机将话锋一转：“孩子们，你们知道吗？又一幅春之景即将呈现眼前，让我们一起去看看吧，那又是怎样的一番天地呢！”这种导入，起到了“润物无声”之效。

二、“问”中生“情”

有疑则思，有思则益。课堂提问作为教学常规“武器”，是教师使用最多的教学手段。提问的过程也是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是激发学生感情的载体，是师生互动教学的重要途径。教师在课堂上提出问题的质量的高低，也在一定程度上决定着能否激起学生的情感。好的问题有助于激发学生的感悟之情，突出学生的主体地位，让学生由被动学变为主动学，成为课堂真正的主人。例如：我在教学《孔乙己》一文时设问：孔乙己为什么总穿那件长衫？最后一次出现时没有穿那件显示身份的长衫，那么他的长衫哪儿去了？你认为他还会有别的长衫吗？学生们有的说：他太穷了，没有别的衣服穿；他以后会买别的衣服的；他以后不会再有别的衣服，一是因为他穷，二是因为他认为这件长衫的意义没有什么衣服可以替代……孩子们众说纷纭，甚至有些千奇百怪，但正是在这热烈的讨论中，学生的思维逐渐深刻，情感渐渐漫溢。

三、“文”中悟情

“教育就是唤醒。”学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。而作为语文教师的我，应是情感教育的设计师、迁移者，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使学生、作品情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，陶冶学生的情操。如：我在教学《济南的冬天》时，完全放手让学生小组自主学习，让他们在“读与讨”中，通过凝聚着作家灵感、激情和思想的文字和自己思维情感的碰撞里，潜移默化地影响着他们的情趣和情操，影响着他们对世界的感受，对生活的体验。这样透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，进而将自己融入其中；将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，让他们去感觉书中的冬天和生活中的冬天的不同韵味……

当然，初中的语文教材里，还有许许多多古诗词，在陶冶孩子情操上，更是起到了画龙点睛的作用。例如：从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，可以体会作者的“大爱”仁慈；从陶渊明的《桃花源记》中，引导学生认真品读“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，通过佳句将学生带进远离世俗的桃源仙境，感受自然的美妙绝伦，生起敬仰、保护自然之情。

总之，在初中的语文教学中，我认为注重情感教育举足轻重。通过我的教学经验，我更真切地感知到，注重情感教育，不仅会让学生自主爱学，更会让孩子们从中陶冶情操，树立正确的人生观、价值观等，也更会让学生成为一个集博爱、善良、真诚、宽容等诸多优点于一身的谦谦君子。所以，我会在以后的教学中不断探索与反思，不断总结与创新，使情感教育发挥得淋漓尽致！

参考文献：

达朝彩.浅谈中学生的情感教育[J].课程教育研究，2012（32）.