冯丽娜

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，培养学生阅读浅易文言文的能力是初中语文教学的任务之一。尽管语文教学改革不断推进，初中文言文教学的现状还是不容乐观，不少教师依然只注重知识的积累，而轻视文本内涵的解读。文言文教学停留在读读、译译、背背的层面，课堂时间几乎都用在教师疏通文义，逐字逐句落实，学生机械背诵（词语解释、翻译句子等）上，教学脱离了课文的语境，学生无法通过阅读获得情感体验，以致学习文言文无兴趣、阅读文言文的能力不高。优化文言文教学是每个语文教师义不容辞的责任，我也做了一些尝试。

先抓好课前预习，铺垫课堂教学。教师要及时批阅学生的预习作业，或用热情的语言鼓励学生继续努力，或用指导性的意见提示学生努力的方向。还要认真整理学生遇到的疑难问题，以便设计或调整教学方案。起初由于学生的预习习惯较差，自主学习的效果很不理想，但习惯成自然，学生的预习渐入佳境，自学能力基本形成，为课堂上的合作探究奠定了良好的基础。

要优化预习效果，还要靠好的预习方法，教师应结合课堂教学对学生进行预习方法的指导。

一、阅读文本，发现问题

预习不是走马观花的看看课文，而要认真阅读文本，发现问题并尽力解决。“不动笔墨不读书”，教师要教会学生边读文本边做标记，标出不认识的字词、理解不了的句子以及阅读过程中存在的疑问，先在课文中标注出来，而后整理在预习笔记本上，通过自主学习解决。自己解决不了的，留待课堂上和同学、老师一起合作探究。

二、借助资料，解决问题

1.借助课后注释

注释不是简单的背会就行了，要认真研读，从中获取有益的知识。（1）落实文言词语、句子。或依据关键词连贯整句，或根据整句解释落实关键词。例如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”是名词用作状语，翻译成“像狗一样”；“一狼洞其中”的“洞”是名词用作动词，翻译成“打洞”，学生明白了词语的用法，才能正确的翻译句子，疏通文义。再如《为学》中，注释“以告富者”，把（到过南海这件事）告诉那个有钱的和尚，借助括号里的文字暗示学生，原句在“以”字后面省略了“之”字，“之”是代词，指代“到过南海这件事”，翻译时要把它补写出来，学生对文言省略现象有了认识，又借以分析出“以”字用法和介词“把”。（2）理解文意，领悟文本内涵。如《伤仲永》中，注释“受之天”是“受之于天”的省略，意思是先天得到的。“受之人”指后天所受的教育。天、人对举，一指先天的禀赋，一指后天的教育，在比较中明确作者的意图：用仲永“受之天”如此“通悟”，“不受之人，且为众人”的结局，警示“不受之天，固众人，又不受之人”的人，发人深省。

2.借助工具书，结合语境

课文中没加注释的地方，对有些同学来说有一定的难度，这就要求学生学会使用工具书，随时查阅解决，还要学会根据具体的语言环境进行分析。如《伤仲永》中“即书诗四句”中的“即”字，课后没有注释，学生往往理解为“就”，倒也通顺，可联系语境，解释为“立即、马上”更能突出仲永的聪慧，且与下文“自是指物作诗立就”中的“立”字相应，加深了学生对文本的理解。

3.借助网络或书籍

文言文时代久远，学生对当时的背景知之较少，且与作者在年龄、心理及阅历上有很大的差距，很难深刻地解读文本，获得真切的体验和深刻的感悟。例如《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（1083年），当时作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州。文章既描绘了月夜小景，又传达出作者的微妙心境，语言朴素，意味深长。学生读懂文字表面的意思并不困难，但要读懂苏轼的内心世界却不容易。这就需要多查阅相关资料，了解背景知识，借以加深对文本的理解，透过文字走进作者的心灵深处，获得思想的感悟和人生的启示。

三、善于积累，夯实根基

善于积累，厚积薄发，阅读能力自然会不断提高，教师要教学生学会积累。例如词语“走”在古代汉语中翻译成“跑”；“去”翻译成“离开”等。特殊句式：宾语前置“何陋之有”、倒装“甚矣，汝之不惠”等，类似的文言知识，学生积累的时间长了，自然记住的就多了，能力就慢慢提高了。因此，我要求学生每人必备专门的知识积累本，每学一课，都要在本子上分类整理出学到的知识点，不断充实知识库，夯实知识根基。

1.重视诵读，理解文本

叶圣陶强调：“习文言，必先熟读若干遍，勉强记住不算，要能自然成诵才行”，诵读是学习文言文的最好方法。

朗读最基本的要求是读准字音、读顺语句，所以，一读课文，正字音；二读课文，通文意。在小组合作解决疑难字词，疏通文义的基础上，读准读顺课文。三读课文，模仿秀。教师选择好的录音或由本人示范朗读，适时指点朗读的方法与技巧，学生听读体会，然后吟读模仿，通过个人读、小组赛、荐优展示等方式，秀出精彩朗读。四读课文，品精彩。每篇课文都有其精彩之处，如《邹忌讽齐王纳谏》一文，人物对话描写很精彩，邹忌“三问”，妻妾客“三答”意味悠长，教师要引导学生揣摩人物心理，读出情感韵味。五读课文，诵读赛。朱熹说：“读书之法，在于熟读而精思”，熟读精思之后，熟读成诵，以加强积累，培养语感。对于短小精悍的短文，或者是长篇中的精彩段落、经典名句，如《醉翁亭记》中描写四时之景的句子，《岳阳楼记》中表达作者旷达胸襟和政治抱负的句子等，要求学生熟读成诵，通过开展诵读竞赛，激发学生的积极性，提高诵读效率。只有用心去读，反复吟诵，才能领悟文本内涵，感悟字里行间的感情。

2.质疑问难，深入解读

古人云：“学起于思，思源于疑”，质疑能将阅读指向文本的深处，教师应关注学生的阅读体验，给学生质疑问难的机会。新课程倡导以学生为主体，因此，问题的提出应以学生为主。

当然教师向学生提问也是必需的。提问的目的是为了引导学生深入解读文本，调动学生参与课堂教学的积极性。比如《记承天寺夜游》中学生会提出问题：苏轼为什么要去承天寺？为什么要夜游？他在承天寺看到了什么美景？苏轼的心情怎样？经过自主合作学习，学生对这些问题也会有初步的理解，但体会未必深刻，尤其是对苏轼夜游承天寺心情的体会。这时，教师就要设计问题，引领学生深入思考，如作者观赏承天寺美景后在想什么？文中哪句话可以体现？由这句话看到作者怎样的精神状态？（这句话中有一个字不能去掉，是哪个字？有何深意？）教师引导学生诵读、比较，学生便会透过文句传达出的这份闲适，看到作者面对挫折时乐观豁达的精神状态，文本的解读达到了应有的深度。

3.比较阅读，拓展延伸教学

文言文课堂教学的目的是引领学生积累文言词语（实词和虚词）的意义或用法（诸如一词多义、古今异义、通假、词类活用等），掌握文言句式的特点、语法规律（比如省略、倒装、宾语前置等），学会文言文的阅读方法。要切实提高学生阅读文言文的能力，仅靠教师课堂上指导阅读教材上的文言文是远远不够的，教师还要鼓励学生多阅读课外文言文，实现文言文教学由课内向课外的拓展延伸。由教师推荐与课文有关的课外文言文，有针对性地进行阅读指导与训练，从而达到学以致用的目的。比如学了《伤仲永》，教师可以指导学生阅读《匡衡勤学》《江郎才尽》，学了《孙权劝学》，可以与《伤仲永》进行比较阅读等，除了夯实文言基础，学生还能更深刻的认识成才与后天努力的关系，从而更珍惜眼前的学习机会，发奋读书。

总之，抓好课前预习为课堂教学奠基；抓好朗读、质疑问难，优化课堂教学；抓好比较阅读，拓展延伸课堂，提高学生的阅读能力。当然，说起来容易做起来难，文言文教学的实践探索之路，漫长而艰难，我会不断探索教学规律，找到更受学生欢迎、更高效的教学方法。

参考文献：

白会侠.文言文教学新途径之尝试[J].现代阅读：教育版，2013（1）.