陈丽苹

摘 要：在全国新课程改革的浪潮涌动下，我校高中部也实行了以“三环五步”为具体模式的新课改，取得了一定收益的同时也遇到了很大的阻力，最大的阻力来自学生成绩的下降。那么，新课改这一长远目标如何能与考试成绩这一短期目标共存呢？这已成为实践过程中遇到的最大的困惑。针对自己在历史新课改过程中出现的困惑及相应的解决建议提出自己的浅见，供大家商讨。

关键词：“三环五步”；历史课改；考试制；学分制

持续了两年多的课改，确实取得了一定的收益，但同样也遇到了很大的阻力，最大的阻力在于学生成绩的下降。我作为一名亲身实践新课改的年轻老师，对于新课改我并不排斥，但也有很大的困惑。下面我就新课改的困惑及建议提出自己的浅见。

一、当前历史课改的困惑

（一）站在老师的角度上，新课改真的会减轻老师的负担吗？

新世纪的教师观是：老师是学生学习的指导者、帮助者和促进者；教师由传统教学的“传话筒”转变为新课程的设计者和开发者。在新课改的课堂上老师少讲或不讲，只要掌控好学生的探究时间，适时点拨引导即可，看似非常轻松，实则不然。我觉得新课改下老师的负担更重，表现为以下几点：

1.备课工作量超大

无论是预学案的制订还是导学案的制作都是一件耗时、耗力、耗脑的大工程，无不考验着老师的教学经验和知识储备，使得教师的备课量超负荷。当然很多学校采取集中备课的方式，以减少备课的负担，但并不是所有的学校、所有的老师都会配合，其中任何一环不统一、不合作，都会成为课改的阻力。

2.来自成绩下滑的压力

高中的历史也是学生的必修课，也是要面临高考的考验。新课改模式下，学生分析材料的能力可能有所提高，但心中无墨，考试也是枉然。

3.来自学生的“挑战”

新课改下的课堂是动态的、活跃的，在预习过程中和组内探究过程中学生会提出很多新的千奇百怪的问题，老师既要繁忙于巨大的备课量，还要时时为学生的成绩忧心，更重要的是随时准备来自学生“挑战”。那么，老师怎样在繁忙的工作中尽善尽美，这也是一大困惑。

综上所述，越来越多的教师特别是老教师觉得没有必要改革，新课改后负担重、成绩差，又整出诸多问题实属不必。

（二）站在学生的角度上，课改真的能让学生快乐学习吗？

《学习的革命》里有这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。这也印证了课改的理念是关注学生的学习过程，培养学生健全的人格、学习的能力而不是传统教学下的填知识、练题海，一味地给学生以重负，只为培养考试机器。那么，新课改下“不是被填满容器”的学生是不是就真的减负、就真的能快乐学习呢？其实不然，我觉得负担有过之而无不及。表现如下：

1.预习环节的负担

“三环五步”课堂模式下，学生除了预习历史课外，还得预习语文、数学等其他科的内容，还得完成其他科的预学案，这样高强度的预习作业势必会增加学生的负担，长此以往学生也只能马虎应付，得不到应有的效果，如此，也会恶性循环。

2.课后的负担

课后的负担有二：其一，作业的负担。虽然新课改强调学生作业“堂堂清”，但真的能“清”得了吗？且不说每次上完一课之后就又发下来的下一课的预学案需要完成，更重要的每次课堂上未完成的“当堂训练”又得作为课后作业，使得学生的作业量有增无减，负担更重。其二，复习的负担。有些学习能力较弱的学生无法适应没有老师理线索的时代，预习时无从做笔记，课堂探究也是随波逐流，毫无自己的观点，导致课后疑点重重，复习困难，积累到一定的程度势必会影响到成绩，这种现象在农村学校是占多数的。

3.来自家长的压力

新课改强调的是长期目标，强调学生学习的过程，注重学生能力的培养，但能力的培养不是一蹴而就的，它是一个过程，没法那么快地体现在成绩上，那么短期内学生的成绩无法奏效时，势必会引起家长的恐慌，结果造成大量逼迫孩子课后补习的情况出现，使得学生的负担重上加重。

所以，课改真的无法给学生减负，反而是加重，课改下的学生境况很是惨烈，如此又怎会快乐学习呢？

二、我的浅见

新课改理念是好的，课改对于学生终身能力的培养确实有效，新课改培养的必然是适应社会发展的竞争型人才，有利于学生个人发展的同时，更有利于整个社会的发展，但这些都是长远目标，这一过程也必然是长期的。

那么，怎样才能改变这一情况呢？依我之浅见，我认为对于历史科课改最好的办法就是改变考试制，采用学分制。

若采用学分制，将学生平常的出勤、预习的情况、作业完成的程度、上课的表现以及最后呈现的结题等以小组竞争的方式，采用个人积分的机制记录在学生的档案里，跟着学生一辈子，如此也会受到学生的高度重视。

以上皆属本人的浅见，不当之处尽请赐教。

参考文献：

[1]王传湘.新课改新理念新实践[M].北京：光明日报出版社，2012.

[2]沃斯.学习的革命[M].上海：三联书店，1998.