张力游

著名数学家陈省身给广大爱好数学的青少年题词，他提了四个字“数学好玩”，在他的心目中，让学生感到“数学好玩”就是激发学生学习数学潜力的头等大事，从而培养学生的数学应用素养。

《义务教育数学课程标准》关于应用意识的刻画，为我们理解应用意识提供了基本依据。中学阶段的数学学习，学生的应用意识主要体现在以下三方面：一是认识到现实生活中蕴涵着大量的信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。二是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。三是面对新的数学知识时，能积极主动寻求其实际背景，并探索其应用价值。但是，现在的数学教育中普遍出现了学生的应用意识较差、不会用所学的知识解决实际问题的现象。针对这种情况，我们该如何培养学生的应用意识素养呢？

一、创设情境，让学生体验数学问题来源于生活实际

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，是日常生活的提炼与概括。例如七年级《日历中的方程一课》，我利用多媒体展示了很多生活中的日历。“同学们想一想日历中的数是一些什么数？最大是多少？日历中横行上相邻两个数有什么关系？竖行呢？拿出你们准备好的日历，圈出一个竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉我，我能马上知道这三天分别是几号。”由此展开讨论。通过本节课的学习，学生学会了用方程的思想解决实际问题，我们学会了用数学的眼光看待生活中的事物，通过一个充满探索思考合作的过程，学习数学。

二、创设情境，让学生感受到生活离不开数学

荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授提出：要从学生的生活环境中发现并创造数学，即强调从学生熟悉的生活环境和生活经验出发进行教学。教学新知识时，学生的生活环境和已经积累的生活经验可以成为构建新知识的事实材料，这种事实材料直接影响着学生对新知识的理解和掌握。这些情境的创设，都能引发学生思考，充分利用学生的生活经验、生存空间去发现新知识的“原型”，使学生感受到生活中数学无处不在，培养学生善于用数学的眼光去发现，用数学头脑去思考，使数学知识在应用中得以深化。

三、拓展问题情境的时空，探索应用价值

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此在教学中，教师应根据教学内容，尽可能宽广地联系生活实际，在学生掌握知识、形成技能的同时，感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。

四、创设情境，设计导学案内容，提高课堂学习效率

导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

1.导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展

高效课堂是学生学习自主性的体现，是培养学习兴趣的主要途径，对于中下等生而言起点一定要低，同时注重基础知识基础题的处理，如果起点高了，学生本来学着就挺费劲的，也就没有学习兴趣了。有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研，慢慢地就有提高了。同时也帮他们树立了信心，有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。

2.由易到难原则

课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。在导学案的设计上我们认为：问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十分钟的时间里都学有所获。

3.简明扼要

导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。

4.知识问题化，问题层次化

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思，培养学生的终身学习能力和创新能力。问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐。教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

总之，培养学生的应用意识是《义务教育数学课程标准》的一个重要目标。为此，我们数学教师要通过提供背景、创造机会、模拟现实等途径给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。实践证明，只有在教学中，教师创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生亲身经历应用的过程，培养学生的应用意识和解决问题的能力才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐地发展。

参考文献：

吴俊山.浅谈初中教学中如何培养学生的“数学应用意识”[J].快乐阅读旬刊，2012.