陶菊香

“……北京欢迎你，为你开天辟地，流动中的魅力，充满着朝气。北京欢迎你，在太阳下分享呼吸，在黄土地刷新成绩……”伴随着群星们优美的音乐旋律，学生兴致勃勃地欣赏着视频上美轮美奂的景观：故宫、颐和园、水立方、鸟巢等等。这是我在上苏人版九年级思想品德第二课第一框《中华文化 博大精深》这一课时所设置的教学导入情境。

“请同学们带着问题看精彩视频，问题是：通过这段视频，你能找出中华文化的哪些元素吗？”带着我的问题，学生边看、边听、边唱。视频看完，学生积极踊跃地举手发言，把他们看到的元素一一道来，一个学生说完了，另一个学生补充，此起彼伏。说到最后，我就问了一句：“由你们看到的这么多文化元素，可以看出我们中华文化有什么特点？”学生异口同声地回答：“中华文化博大精深。”这样，通过这段视频，把本以为比较玄的、比较抽象的中华文化的内容，就这么轻而易举地显现出来了，以意想不到的顺利进入到了新课环节。有时我就会想，若干年后学生可能会记不起我这个政治老师，但肯定能记得这节课的这一精彩片断。

一直以来，政治课堂在人们的心目中都是枯燥乏味的，老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。学生对政治课不感兴趣，老师每上完一节课有的尽是挫败感，毫无成就感可言。面对这样的课堂如果不改革就生存不下去。而目前我国新课改的要求就是“创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。”于是，调动学生学习积极性的情境教学法应运而生。

情境教学法强调以教师的激情感染学生的激情，是在充分激发学生情感和自信的前提下，教师有目的地创设或引入一个相关的问题情境，使学生产生身临其境之感，开阔学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发和帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力，以此达到最佳教学效果的一种教学方法。

在情境教学模式中，所列情境是核心，是上好一堂课的关键。通过多年的课堂教学改革实践，我已把创设教学情境，激活政治课堂作为自己课堂教学的重中之重。

一、创设视频情境，为学生提供盛大的听、视觉盛宴

众所周知，视频给人的往往是视、听觉等多感官的感受。学生往往从看到、听到的直观感受中感觉到教材所体现的道理。就像文章一开头所列的由群星演唱的《北京欢迎您》的视频，尽管学生已经多次观看过此段视频，甚至熟悉画面上的每一个明星，但是把这段视频放到了政治课上，放到了《中华文化 博大精深》这一框来，真是再合适不过了，本来学生并没有意识到这些看似是背景的东西竟然就是中华文化的元素，经政治课上这么一播放，老师这么一点拨，学生就有了“原来如此”的感慨，学生就能把这部分内容记得特别牢。在享受了巨大的视、听觉盛宴后，又顺理成章地弄明白了这么多东西，真是何乐而不为呢？

二、创设美文情境，为学生提供巨大的心灵震撼

新的苏人版思想品德教材编排得非常好，对学生进行的教育及时又到位，而且，现行的教材非常适合学生的实际。所以，作为政治老师就有必要针对性地为学生选取更多、更好的美文来感染学生，用美文来震撼学生的心灵。

《给自己竖一面旗帜》是我为八年级学生学习苏人版思想品德上册第2课第2框《向自己的目标迈进》而创设的。小时候的海涅是一个令人头疼的学生，老师对他失望透顶。巴拉巴老师看到了他作文写得很好的优势，从而为他树立了一个目标：孩子，你一定能成为像歌德一样伟大的诗人。在这个目标的指引下，引导他像歌德那样热爱学习，上课专心听讲，不欺负别人，不捉弄别人，和善、友爱、传播上帝的博爱……通过努力，他最后成为德国文学史上继歌德之后最伟大的诗人。在上新课前，我有感情地将这篇文章读给我的学生听，学生听的时候一个个聚精会神，专心致志，因为我们中的很多学生到了初二年级由于基础、学习习惯、学习方法等原因，对自己的学习已经失去了信心，但听了这则美文，学生又看到了希望：每个人在心里都应为自己竖立起一面旗帜，让自己拥有正确的方向和目标，这不仅适合诗人海涅，也适合我们每一个人。由于有了这一环节，我在上这节课时，每一个学生均处于积极主动的学习状态，我所设置的教学环节无一不顺利地实现。

三、创设参与教学情境，引导学生自主学习

思想品德课教学中，我们可以依据教学内容采取表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。

如在《做个有教养的现代人》的讲解中，在讲到有教养的人懂礼节、有礼貌时，我把表演者分成了四组，分别是男生与男生、女生与女生、男生与女生、学生与老师。通过学习表演，学生意识到这么简单的握手礼，原来也蕴藏着这么多的注意事项，相信我们的学生将来一旦进入社交场合，在这一礼节上不会出错。

四、创设案例（材料）情境，为学生提供解决问题、分析问题的平台

思想品德课有其双重功能，即育人与考试。育人是第一位的，但其考试功能也是不容忽视的。所以在上课时，注意案例（材料）情景的创设就显得尤为重要。而且因为及时，学生记得也特别牢固。

如在讲述“改革开放是我国的强国之路，是社会主义事业发展的强大动力”时，我适时地将材料：“改革开放30年来，我国国民经济持续快速发展，被誉为世界经济发展的奇迹，国内生产总值平均每年增长9.67%，经济总量突破20万亿元。跃升为世界第四大经济体。”呈现出来。然后问：这一材料说明了什么？

五、关注生活，为学生提供实践情境

英国著名历史学家汤因比说过，“街上每一块石头，阳光下的每一粒种子，都包含着历史。”同样的道理，我们生活中的每一件小事，都蕴涵着哲理，只是它太平淡了，以至于我们忽视了它。

如在讲完我国的分配制度后，要求学生回家与父母共同研究与分析自己家庭的收入来源情况，宣传我国法律保护人民群众的合法的财产性收入，从而让学生为自己家做出理财计划。

总之，情境教学法的形式是多种多样的，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生思维和概括能力的培养，有利于学生自主构建知识体系，同时有利于激活政治课堂、优化课堂教学，达成情感教育的目标。

参考文献：

沈萍.巧设情境，激活政治课堂[J].考试周刊，2010.