汪萍

摘 要：在新课程理念下，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者，学生也不再是被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。理念是主导，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行便是课堂的理念，诗人陆游早在九百多年前就告诉我们从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身实践，因此科学教师如何尽可能地为学生创造亲自动手实践的机会成为教学的突破口。结合《大气的压强》的教学设计，作以下内容的阐述。

关键词：大气的压强；实验；悬念；情境

一、不拘一格，学生自主设计实验

大气压强存在的证据很多，教师课前充分准备实验器材，不事先设计实验方案，由学生自主设计实验，然后学生进行展示，这大大激发了学生的探索欲望。

师幻灯片上展示：寻找证据：器材：扑克牌纸片、广口瓶、胶头滴管、果冻壳、吸盘、瓷砖、烧杯、水。

师：小组活动，通过所给的实验器材让学生亲自动手实验寻找大气压存在的证据。若在这当中能寻找到大气向各个方向产生压强的证据就更不错了！

学生纷纷动手，寻找他们认为简单可行的实验。在做覆杯实验时，有的学生往杯中装入水，然后倒过来，纸片盖上去后，发现纸片要掉下来。经过讨论、再试，发现要装满水实验才能成功。教师不需言语，可轻轻地把杯子倾斜，学生发现纸片还是没有掉下来，引发了他们的思考，同时自然会把杯子朝各个方向试验结果。而果冻壳这熟悉的物体在课堂上出现倒更是吸引了学生的兴趣，他们有想把它吸在手上的，也有想办法把它吸在自己或是同学脸上的。最后请学生上台演示。在学生演示过程中，教师引导学生演示并说明其中的道理。

对于学生来说，由他们亲自动手实验得来的知识比老师演示得出结论显然更有积极性，更能激发他们探索的兴趣。他们很快用多个实验寻找到大气压存在的证据，并尝试解释其中的道理。同时教师通过一个又一个问题使他们初步学会能够用大气压的知识来解释一些现象。此外，本实验所用的器材中有果冻壳、吸盘、瓷砖、扑克牌纸片这些生活中常见的物品更是引起了他们的兴趣，也能进一步渗透在家庭中，也能尝试一些小实验的思想，此时不需教师过多的教育，学生自然是深有体会。

二、设计悬念，突破难点

在科学的学习过程中，学生基于原有的生活经验，对一些现象的本质较难理解。教师不能简单粗暴地强加于学生，应该一步步地引导让学生渐渐走出认知的误区。在大气的压强一节中，对于吸饮料时，饮料是不是被我们用力吸上来的问题设计了以下探究过程。

师：吸饮料时，饮料是怎么进入口中的？

师：两个清洁过的玻璃瓶内装满橙汁。我们来进行一个吸饮料比赛，最先把饮料喝到红色标记线的为胜者。谁愿意上来参加这次比赛呢？

学生纷纷举手并喊着：我来，我来！

教师选择一大个子男同学和一小个子女同学。同学们都笑出了声，认为比赛肯定大个子男同学胜利。

生比赛：吸饮料。

在这比赛过程中，女同学轻而易举地获得了比赛的胜利，没有把饮料吸上来的男同学脸都涨红了却始终没有喝到一点饮料，他那不知其中奥妙的表情让同学们忍俊不禁。出乎预料的结果更是激发了大家想探个究竟的求知欲望。

师：对此你们有什么猜想？

学生均感到困惑。

师：现在到了揭开谜底的时候了。请两位同学仔细观察比较两个瓶子有什么不同？其余的同学看大屏幕。

PPT：两瓶塞的对比图片。

生：原来要瓶塞有孔的饮料才能被吸上来。

学生恍然大悟，原来瓶塞上没有小孔的其中的饮料是吸不上来的。从而引发他们进一步思考为什么要有小孔，小孔的作用是什么？

生：饮料是在大气压的作用下被压上来的，吸仅仅是吸走管内的空气，使管外的大气压大于管内的气压。

饮料是被我们用嘴吸上来的，这是学生在日常生活中已根深蒂固的一个认知误区，让学生一步步心服口服地走出误区是本设计的重要意图。通过两个看上去一模一样的有过小动作的瓶子进行的吸饮料比赛，意想不到的结果的说服力对于学生来说是难忘的，又能激起其与以往认知的冲突。这样的教学效果必定比强硬地让学生接受“饮料不是被嘴吸上来，而是在大气压的作用下上来的”更有科学价值，更能培养学生的科学素养。

三、模拟情境，拓展提升

科学中的一些探究在课堂中并不能真实地再现，此时可以通过模拟情境的方式，让学生切身感受体会，激活科学课堂，让学生真正成为一个探究者，有效的情境能激发学生的思维，诱发学生学习科学的欲望，毫无疑问演示实验是最有效的手段，通过实验创设问题情境，可让学生亲眼看到实验现象，通过实验直接引入问题，引导学生讨论分析，努力解决问题，寻求现象的本质。在这一节课中对于如果人体外大气压减少，身体会有什么反应，设计了如下课堂情境。

师：模拟减压环境人体的变化实验。在一烧瓶内利用一导管固定一气球，通过另一导管往瓶外抽气，抽气过程中气球不断变大。

问：人体外大气压减少，身体会有什么反应？

生：人体的体积会变大。

问：人类到了太空中会如何呢？我们怎么预防这一事情的发生？

学生提到了宇航服的抗压作用。

模拟实验形象而生动地说明了人体外气压过小对人体的影响。通过如果大气压减少人会有高原反应引入太空中会人体膨胀、肠脏溢出、血管爆裂。大气压与人类生活密切相关，在本节内容中教师从日常生活中吸饮料的问题到茶壶盖上小孔的作用，从大气压对人类的影响到宇航服等，引导学生与生活实际相结合，把生活体验与科学知识紧密地联系在一起，同时体会到科学来源于生活，又服务于生活。

科学课程标准强调“以培养科学素养为宗旨”。通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，在教学过程中，不仅重视科学的熏陶感染作用，还尊重学生的个性差异，以及在学习过程中的独特体验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师在科学教学中应通过一个个科学探究的设计，让学生动脑、动手，充分发挥学生的主动性，在活动的过程中学生自己得出科学规律。

参考文献：

许峰.更新教育理念 激活学生探究思维[J].中学物理，2008（8）：15.