徐国琴　胡燕琴

摘要：将预制语块理论与大学英语写作教学相结合，不仅有利于提高学生语言输出的准确性和流利性，增强输出语篇的逻辑性，还为高校不同模块的写作教学改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指导意义和影响力。

关键词：英语写作教学；预制语块；写作水平；模块教学

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06013003

一、大学英语写作教学综述

我国高校大学英语教学历来任重道远，需要不断地改革与创新，是一项长期的艰巨工程。究其原因，不仅与教学覆盖面广、学生水平参差不齐有着必然的联系，也与语言学习本身的不易息息相关。在英语听、说、读、写、译五方面的技能中，写作是衡量学习者学习水平的较全面综合的评判标准，写作教学更是我国大学英语教学的重难点。而历年的大学英语四六级测试中，学生的整体水平在逐年提升，但最薄弱的环节依旧是书面表达能力的缺失，直接影响大学生写作能力的因素之一就是英语表达词汇水平。

首先，从教师教学的层面来看，高职高专和普通本科写作教学中均未开设独立的写作课程，长期由精读课分担，教学针对性不强，写作能力的培养容易被教师忽视。大部分的写作课堂遵循以教师为中心的教学模式，与学生实际的互动不多，很难带动他们的写作兴趣。在写作评价方式上，教师关注的是学生作文有无语法错误，评判文章写得好坏的标准就是看语言形式上出现错误的多少，对文章主题思想、谋篇布局等方面的问题基本处于漠视的状态，对学生的习作也难以做到个性化和细致化的反馈。

其次，从学生学习的层面来看，在写作中使用的词汇量不大，用词单一，且词汇搭配准确度不高，句法结构失误多、语篇的连贯衔接性方面存在问题。除此之外，学生写作最大的特点就是使用母语思维对文章进行构思，一般惯例就是先用汉语思维转换头脑中所想表达的内容，再借助翻译软件或汉英词典等工具机械地翻译成英文。另一方面，由于种种的挫败感，学生害怕且厌恶写作，传统的结果教学法使得学生无从下笔，很难用有限的词汇表达出自己的想法。低水平二语学习者在写作中更仅仅是停留在初级阶段的语法、词句的表达上，谈不上对主题内容深层次的挖掘。针对这些存在的问题，我国大学英语教育一直在不断尝试、摸索行之有效的教学模式帮助学生提高写作水平。近年来，预制语块理论主要应用在二语习得的研究中，与教学相关的重点多涉及口语表达，相关的与写作教学相结合的研究尚未深入，因此将语块理论与写作研究联系起来是大学英语教学改革的趋势。

二、预制语块简介

二语习得研究的一大重要发现，就是把语块作为语言交际的基本单位，颠覆了只注重单词的传统观念。 “预制语块”这一概念早在20世纪70年代由Becker和Bolinger提出，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，兼具词汇和语法的功能，以整体的形式储存在人的记忆里，并可以在交际中随时提出，无须通过大脑对信息进行生成和处理[1]。

由于分类标准不同，不同学者对预制语块的划分也因人而异。目前，国内较为认可的是Nattinger和Decarrico从结构上将预制语块分为：聚合词语、约定俗成表达法、限制性短语、句子构造型短语（Sentence builders）[2]。聚合词语，通俗意义上说指的就是具有单个词项功能的短语，由一个以上单词构成的固定词组，如load your gun，这类语块结构上相对固定，中间不加入其他词语，内部成分不可变动和切分，以整体连续的形式来衔接语篇。约定俗成表达法作为独立话语，包括谚语、格言警句以及交际套语等，说话人可以将其作为语言单位整体储存在记忆中，如How do you do？等[3]。限制性短语也是具有固定结构的框架式短语，其内部可根据实际应用需要进行相应变动，可以插入或替换相应词或词组，如a...ago，可以变成a minute ago等。不难发现，这类短语可变性较强，同时也受到结构的制约。句子构造型短语是为整个句子提供框架的词汇短语，且根据需要填入相应的短语或从句，也具有较强的可变性。例如：I hope X，在大多数情况下，记住了一个语块，就相当于记住了一个语块群。

由此可见，预制语块是长短不一的语言块，形式较为固定，在现实交际中出现的频率远高于单词，存在于词汇和语法之间，并且融合了语法、语义和语境的优势。在大学英语写作教学中，引导学生学习和掌握大量的预制语块，有助于写作能力的提高。

三、预制语块对英语写作的影响与作用

（一）有助于提高语言使用的准确性和地道性

每个人的大脑中都形成了自己的预制语块库，正确使用一种语言，就是对这些预制语块进行选择再串联的过程。预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。通过对语块的学习，学生可以不再孤立记忆单词，利用大脑中储存的现成语块或句子语块，再经过辨别、筛选、归类，然后输出，就一定程度上提高了语言输出的准确性[4]。

（二）有助于提高语言表达的流利性及写作效率

预制语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无须知道其内部结构就可以流利地表达，交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑语言编码压力。学生在写作时快速提取储存在大脑中的现成语块，组合成完整的句子，这样既加快了组织语篇的速度，提高了写作效率，又能使学生将更多的时间、精力放在写作内容的深化以及意义的表达方面。

（三）有助于提高语篇组织能力，增强语篇结构的连贯性和逻辑性

语篇的生成是将孤立的词和句按照一定的逻辑关系进行连贯衔接，而非机械拼凑。上下文之间不连贯、不衔接是写作中最常出现的问题，但该问题的解释和修正很难从语法角度下手，而语块是语篇功能和意义的结合。掌握这些组篇语块，能有效解决写作中缺乏逻辑连贯性的问题，使得语篇的输出层次分明，具有清晰的条理性，逻辑意义增强，进而提高语篇组织的能力[5]。

四、预制语块理论下的大学英语写作教学改革创想预制语块理论与大学英语写作教学相结合，运用于教学实践当中，对于提高大学生的整体英语写作水平有一定的可行性和成效性，从宏观和微观层面都能为大学英语写作教学改革提供新的设想和新方向。

（一）宏观层面

随着社会大环境的发展，教育事业也在与时俱进，近年来课程改革如火如荼地进行，大学英语写作教学的改革同样也需要至上而下的推动。从宏观层面而言：

首先，从教育政策上高度重视语块的重要性，转变固有的写作教学观念，树立语块意识，通过大纲的制定、教学材料的编写和选择等方面，客观要求大学生注重对语块的学习。统一创建预制语块语料库，开发一部预制语块词典作为学生的教学辅助工具，词条以节点词为核心，而不是按照传统的字母表顺序编排，收录相关的多词单位和各种表达、用法，并配上例句。语言学研究已经表明学习者在语言习得过程中都经历了大量使用预制语块的过程，本族语者语言表达的纯正和流畅都归功于掌握了成千上万的预制语块。大学英语写作改革的目标应该是倡导对语言的真实性描述，使学生通过教与学，产出更接近英语本族语者的地道语言，而不是最合乎语法规则、既忽视具体语境又不纯正的二语语言。

其次，转变语言教师的教学观念，强调语块意识，摒弃只立足于音、形、意的传统词汇教学。Lewis提出了一种新的词汇教学法，认为教师运用该方法无需在教学课堂上分析语法，而应将更多的注意力集中在语块上，将语块作为词汇教学的基础。适当情况下要求学生通过背诵课文或是一些地道的表达来熟练掌握语块也不失为一种稳妥的选择，加强学习者策略培训，培养记忆和猜测的能力。学习者只有具备了充足的词汇量，才有可能读懂和听懂，才有可能为写作提供“可理解的输入”。除此之外，教师也应在课堂上提供相关的语境让学生模仿、套用以及练习新学的语块，在大量真实语言输入的基础上，引导学生利用语块构成完整的句子和语篇。

再次，注重培养学生的自主学习能力，改变以教师为中心的教学模式。由于语块数量庞大，仅在有限的课堂时间教授语块知识不尽现实，也无法完成，应发挥学生在语块学习中的主体作用，主动积累语块，有意识地培养语块运用能力，减少对教师的依赖。通常情况下大部分的语块习得都是依靠学习者自觉和自发的行为完成的，只依靠课堂上有限的语块输入会阻碍对英语写作的提高。学习者个体之间自主学习能力的强弱决定着语块的认识程度和掌握深度。

（二）微观层面

在高校中，英语写作教学一般分为普通本科和高职高专两个模块，两个教学群体的二语水平不一，写作技能和写作知识差距明显，因此制定的规范和课程大纲对写作要求亦不相同。在教学改革的具体实践中，对不同英语水平的学生宜采取不同的教学策略，对英语水平低的学生，英语教学的当务之急是提高水平；对已达到一定水平的学生要注重学生整体表达能力的提高。两大模块写作教学的改革，既要有共性又要各有侧重。

1高职高专写作教学

高职高专教育侧重对学生实用技能的培养，该群体的英语水平相对较低，词汇量小，对他们的写作要求侧重的是填写和套写，在半小时内写出80—100词的命题作文，能填写表格与单证，套写简历、通知、信函等简短的应用文。应用文写作也是高职高专日常写作教学的主要内容，该种文体具有建构的模式性特点，有许多现成的可供套用的预制语块。因此，帮助高职高专学生积累掌握应用文中常见的预制语块是教学的基础。包含聚合词语和限制性短语的书面表述性语块与语篇组织语块是高职高专学生应掌握的应用文写作预制语块的重点方面。

在高职高专写作课堂教学上，教师在向学生普及语块理论的定义、分类和相关知识的前提下，要强化训练学生对相关语块的识别、分类和总结，要求他们“死记硬背”，反复记忆和使用，以便为写好应用文积累语言的表达方式，从而提高写作水平和效率，在学生力所能及的范围内最大限度地达到课程教学要求。

2普通本科写作教学

与高职高专学生相比，普通本科生的整体英语水平虽然较高，但在语言输出中也同样存在问题，语言表达方面也有种种错误，并且教学目标对他们的写作要求更高，不仅要能写常见的应用文，还要能完成一般性写作任务，描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，注重组词成篇的能力。因此，从预制语块理论的角度来看，普通本科英语写作教学应在高职高专教学的基础上，再侧重语篇组织语块的掌握以及写作主题和内容的挖掘和深化。

预制语块具有特定的话语功能，根据不同情景中的会话结构和话语语用特点，又可分为社交互动语块、话题相关语块和话语设置语块三类。设置语块是指有效地进行语篇衔接的语块，可表示逻辑关系、个人观点和话题总结等。而掌握相关过渡性的预制语块可以使写作输出层次鲜明，详略得当。因此，在非英语专业普通本科写作教学中，教师应首先注重培养学习者的英语写作语感，进行词汇搭配结构以及语篇过渡词的训练。

此外，有学者研究指出，非专业英语从大纲到教学都不体现写作内容的重要性，不重视写作内容的问题在非英语专业教学中更为突出。对语言的习得不光要掌握语言知识，还应了解相关的文化背景知识，因此，教师在课堂上进行预制语块教学时，不仅要传授识别预制语块的方法，增强学生对语块的敏感度，还应注重语块的文化内涵。东西方在语言上存在差异，汉语是意合性语言，靠语意贯通和语境的衬托来表达其逻辑关系；英语是形合性的语言，依靠外在形式的粘合衔接来表达语义。所以，在写作中也应注意这方面的特点，通过系统地积累学习语块知识，运用听觉、视觉接触二语语言材料，深化个人观点和立场，使得输出的语篇不论从形式、结构上还是思想内容方面更加符合要求。

综上所述，在二语预制语块理论框架的指导下，对大学英语写作教学改革的设想从宏观和微观层面上共同有效地促进大学生英语写作总体水平的提高。

五、结束语

二语预制语块理论的研究成果已经得到语言学界的广泛认可，语块具有相对固定的结构、可以整体预制、易于提取的特点，并且每个预制语块都有其特定的语用功能，在语言习得中的作用也日趋凸显。丰富的语块储备及知识能够帮助语言习得者进行无标记的信息处理，提高语言输出的效率。将预制语块理论与大学英语写作教学相结合，既有一定的合理性又有一定的必要性，有利于提高学习者使用语言的准确性、表达的流利性，还能增强组织语篇的能力，从而帮助学习者提升写作能力和水平。此外，预制语块学习理念为大学英语写作教学改革提供了新的方向和目标，自上而下从宏观层面需要得到重视和支持；从微观层面而言，高职高专英语写作教学可以注重应用文体预制语块的学习和掌握；非英语专业普通本科写作教学还需特别强调语篇组织语块的分类、归纳和整理，以及对写作内容的挖掘和深化。总而言之，预制语块理论对大学英语写作教学及其改革都具有一定的指导性，有助于提高学生的整体写作水平。

参考文献：

[1]Beck J. The Phrasal Lexicon[A].In R. Shank & B.L. NashWebber （eds.）. Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge， MA： Bolt Beranek & Newman， 1975.

[2]Nattinger J.R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M].London： Oxford University Press， 1992.

[3]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）：34—39.

[4]戚焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005，（5）：64—66.

[5]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，（5）：17—21.

（责任编辑：刘东旭）