在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅。学生如能领略散文的神韵，必能对散文阅读应对自如，感受美，从而提高自身的文化底蕴和养成健康的审美情趣。为了实现这样的目标，我们可以从以下几个方面入手。

一、散文阅读的关键：深入挖掘文本

首先，教师要对散文阅读有足够的重视。散文的语言优美凝练，渗透着作者的生活经历和思想精华。认真研读作品是散文阅读教学的关键。

在评讲林如求的《听雨的奢侈》这篇散文时，即使课前学生已经阅读过文本，并完成了相应的题目，但教师在评讲过程中仍然要留出5分钟时间让学生再次大声朗读文本，并圈画出体现作品主旨的语句。对于这样文质兼美的文章，学生只有通过反复吟咏、反复体会，才能领悟出其精髓；圈画的过程是读、思、记的组合过程，也是学生理解、消化、深入挖掘文本的过程。

如《听雨的奢侈》这篇散文阅读的第5题：作者在文章结尾说“我把听雨说成是一场难得的奢侈，你也就不会觉得无稽和过分了吧？”你觉得作者把听雨说成是一场难得的奢侈真的是“无稽和过分”吗？为什么？学生一下子就能从文中发现此句是文章最后一段，那么，此句必是总结了上文，所以，在分析这道题时，教师要指导学生再次快速浏览文章、深入文本，找到答题区域，而且画出相应的句子，这样才能使题目迎刃而解。

这些都必须建立在教师对文本深刻理解的基础上，因此，需要语文教师具备一定的语文素养，在课前充分准备，做一个真正有语文气质的语文人。

二、散文阅读的方向：注重目标达成

一堂好的语文课的最低标准是：教师对自己的教学内容有认识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。换句话说，就是明确自己的教学目标。

这节课的教学目标是：1.读题时，结合散文阅读的基本方法；2.审题时，掌握题干中的注意点；3.答题时，知道如何扣点得分。

在制定这三个教学目标时，要针对学生平时作业中审题不清、答题混乱的现象，从强化审题意识、强化文体意识、强化规范意识等方面去达成目标。当然，散文阅读，最为根本的还是从散文本身的文体特点去形成目标，比如散文“形散神聚”的特点，散文“贵散又忌散”的特点，散文必须有一条贯穿全文线索的特点。也就是说，作为“传道、授业、解惑”的教者，教师应该从根本上教给学生散文阅读之“道”。

不是完全遵循了散文阅读之“道”就能解决一切问题，教师还要引导学生跳出文本、进行深层次的思考，这样才能达成教学目标。

例如阅读的第1题：中国古典诗词中有许多描写雨的句子，请写出你印象最深的一句，并说说该诗句抒发了作者怎样的感情？（文中的句子除外）。解这道题本身并不困难，但部分同学写的句子来自文中，这显然是审题不清，问题的最后明显提示要求“文中的句子除外”，对此，我们应引导学生再次读题目，并圈画出题目中的注意点，一圈一画之后学生知道了这道题要注意这几点：一是找的句子应该是描写雨的；二是要说作者的情感；三是句子不能是文中的。有了这样的审题意识，学生才能审题准确，答题规范。

因此，要想真正达成目标，教师还得引导学生多读、多思，这样学生才能理解它、感悟它、欣赏它。

三、散文阅读的目的：注重方法指导

散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路不清晰。其实这并不是一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”的，这就需要学生学会把握文章的构思焦点，即关键词或关键句，这即为阅读散文的技巧之一。

比如《听雨的奢侈》的第2题要求学生“找出‘不同时期不同境况下听雨的感受的语句”。这种句子的寻找其实是有规律的：联系上下文到文中去找答案，特别是出现在段首或段尾的中心句。有了方法，找出表达感受的语句就不是难事，就能把握本文的构思焦点。

学生在以后的阅读中遇到类似的题目便会举一反三，触类旁通，从而让散文朦胧的面纱不再朦胧。这样的题型是学生常见的，也是平时训练得较多的，对学生而言，需要复习平时已经掌握了的答题技巧和规律，并用简练的语言概括出来，以方便记忆。

解题方法是阅读散文的技巧之二。有的放矢，学生面对散文将不再畏惧。

顾小莉，教师，现居江苏海安。