一堂好课的标准是什么？近些年来，专家学者及普通的一线教师都在讨论这个问题。对于它的答案，也是仁者见仁，智者见智。就我的教学经历及学生学习的效果而言，我认为一堂好课应该是这样的：

一、教学目标简明，能实现“三维目标”的融合

“教什么比怎么教更重要。”如果你的目标错了，你出力越大，则离目标越远。有的教师在一节课里围绕“三维目标”分别设置了许多目标，有的高达十几项，目标太多从而导致不知目标是什么。有些教师没有弄清教学目标三维之间的关系，把“三维目标”理解为三项目标，而且在一节课中主次不清，重点不明，没有核心目标。结果该实的不实，该突出的不突出，这就出现了教学目标的虚化现象。

《语文课程标准》明确规定：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。”在教学实践中，教学目标应该是三位一体的。但有很多老师把三维目标理解成了三项目标，目标太多而导致没有一个明确的目标，学生在这节课学什么，恐怕连老师自己也不清楚。

“每天进步一点点”。教师在制定教学目标时，首先确定你要追求什么样的学习结果，学生要获得怎样的知识、能力和态度。然后，根据影响学生学习的相关因素，如学生的特征、语文学科知识的特征等来判定自己的教学目标是否适宜。

总之，教学目标的确定要以语文学科的特性为依据，以培养学生的语言文字运用能力为宗旨，以提升学生的综合素养为目的。

二、课堂上要以学生为本，而不是老师在表演

前几天我去成都听一个大规模的全国语文教学大赛，两天时间，上了八节课。但大部分课都是老师在说，在大段的抒情演讲，在课堂上前后串，学生找不到老师在哪儿；还有的老师在语言语态上过度渲染情绪，在那大声朗读。赵福楼老师说，你在课堂上表演自己，学生在哪儿？结果一节课该教的生字词不教，该品析的语言没品析，该背诵理解的没要求背诵理解，明明是课文有注释的内容不给学生留时间看，而在那反复的碎问不是问题的问题。教师主宰着课堂，牵着学生鼻子走，一节课上完了，学生什么也没学到。赵福楼老师尖锐地指出：“我们选拔的是优秀的选手来上课，那么你的优势在哪里？你的课我也能上，为什么不是你下来我去上这节课？”

当前，中小学语文教学普遍存在着“虚、闹、杂、偏”四大重症，教学中虚化现象比较普遍。热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，对于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。在这一节课，你让学生积累了什么？训练了什么？

贾志敏老师说“课堂上时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言。因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。”课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。以学生为本体现了尊重学生主体性和个性差异，它充分发挥了学生的主体作用，把学生作为教学的起点和归宿。以学生为本，语文教学首先要体现“自主、合作、探究”的理念。课堂上，多给学生动手动口的机会，给学生留下思考的空间。

三、教学内容要少而精

王荣生老师说，一堂好课的最低标准是“教师要知道自己在教什么”。

一位校长和老师聊天：这节课你教了什么？

数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、直径、周长……

英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。

音乐老师：我教唱了一首歌。

体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。

美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。

语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，但学生学得如何我也不知道。

王荣生老师说过，“教学内容少而精，是评价一堂好课的标准。但我们的语文课，一节什么都教了，结果是什么也没教会。”

课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，教师选择学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。余映潮老师说过，语文教师的第一能力就是提取、组合课文中的教学资源，语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。

宋秀德，教师，现居安徽淮南。