高中语文教学之中常常出现这样一个问题：作文教学在语文教学中所占比重较小。这对学生的作文思维品质的培养非常不利。语文能力的核心是思维品质，因而培养学生思维品质应成为语文教学工作者共同关注的话题。那么，教师如何在作文教学中培养学生的思维品质呢？

一、按新课改要求培养学生的发散性与聚合性思维

随着经济全球化的不断发展，信息全球化的趋势也日益呈现，信息的开放化直接影响着当代学生的思维方式，使得现在的学生的思维更加的多元化和立体化。新课改也要求高中教育应注重培养学生独立思考、勇于创新的能力。

这就要求我们语文教学工作者应不断加强对学生思维能力的培养，帮助学生对一件事物进行发散性以及聚合性的思维想象。发散性和聚合性思维的特点是多维性及独特性，它贯穿于语文学习需要的各种能力之中，因此，对学生的发散性及聚合性思维能力的培养就显得尤为重要。作文写作水平作为语文能力必不可少的一部分，也需从培养学生聚合与发散性的思维开始。首先，高中语文老师应该充分利用学生已有的小学、初中语文知识，并对这些知识进行巩固。其次，教师在此基础上再对学生的思维能力进行培养训练。只有这样，才能提升学生的想象能力，从而提高学生的作文写作水平。

二、加强培养思维能力的重视程度，打破传统教育教学模式

很多高中语文老师为了提高学生的作文写作水平已经做出了不懈努力并且尝试了多种方法，但是效果甚微，学生对写作依旧感到厌烦和畏惧，导致高中语文教师的失望和乏味感，这就是目前出现的一个不好现象：学生“厌学”、教师“厌教”。

为什么高中作文教学难以推动？原因是多方面的。1、高中语文教师对培养学生写作能力的不重视。据我发现，很多高中语文教师并没有重视对学生的写作能力的培养，更不用说花更多的精力用在学生思维品质的培养上。因此，目前很多高中语文教师的教学工作是微效甚至是无效的。2、传统作文教育教学模式的禁锢。传统高中作文教学呈现程式化的特点，即抓住文章中心论点，围绕论证结构进行论证。长期以此，就束缚了学生的思维能力，禁锢了学生的想象力。写出的文章呆板空洞、千篇一律，缺乏新鲜感，特别是在全命题以及半命题的作文当中，这种现象更为严重。这就要求我们的高中语文教学工作者要提高对学生写作水平的重视程度，勇于突破传统的教育教学模式，提高学生的思维品质，提高学生作文写作水平。

三、适当引导，提高学生的思维品质

通过在初中阶段的作文写作的学习，高中学生对作文写作已经有了一定的基础，例如选材、布局等方面已具有一定的能力。所以，在高中阶段，老师只需在巩固和加强学生已有的基本能力的同时注重对学生的思维品质的培养与训练，那么学生的作文写作水平会有一个较大幅度的提高。

例如，我曾在作文教学过程中给学生一段材料，材料的主要内容是这样的：一只狐狸嫉妒一只小猴子可以每天吃到葡萄，就说葡萄很酸。这时候，被经过的鸽子听见了，鸽子认为狐狸是森林里最聪明的动物，说的话一定是正确的，就相信葡萄是酸的，所以不去吃它。后来它把这件事情告诉了麻雀，麻雀认为鸽子见多识广，说的话一定是对的，所以也没有尝试去吃葡萄。这时候，一位老奶奶正要去摘葡萄，麻雀好心的劝阻老奶奶，老奶奶反问，说：“你们有尝过吗？”麻雀说：“我是听鸽子说的。”鸽子说：“我是听狐狸说的。”这时候，老奶奶从篮筐里拿出一串葡萄给麻雀和鸽子，麻雀和鸽子尝了一口，惊讶道：“好甜呀！”这则材料一出，学生们在经过了一段时间的思考之后，就讨论了起来。明白这段材料告诉我们一个道理：只有自己亲自体会尝试过了，才能知道事情的真相。我引导学生是否在现实生活中也遇到过类似的事情，遇到的时候你的最初心里活动是什么？最终你又是如何做的？学生们议论纷纷，诉说自己在生活中遇到与之相类似的事情，如此学生的写作思路就完全打开了。所以，注重对学生思维的引导，帮助其发散思维，才能够真正提高写作水平。

提高高中学生的作文写作水平，需要广大高中语文教育工作者加强对学生的引导；帮助其拓展想象力，培养学生具有发散性和聚合性思维；教会学生注重积累，增强对作文写作能力的重视程度。只有这样，才能提高学生的思维品质，才能真正地提高学生的写作水平。

王伟，教师，现居山东平原。