郭婷婷

《指南》背景下的区域活动是通过幼儿自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的过程，满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。自主区域是幼儿相互交流，合作学习的最佳场所，区域活动往往是游戏化的，这正符合幼儿的年龄特点，为他们所喜欢，教师应充分利用游戏发展的机会，让大班幼儿在自我调控的游戏中富有创造性地发展，建构有效的小组合作学习方式。

一、投放“低结构”材料，引发合作探究

案例1：教师投放了一些材料，如皱纹纸、双面胶、剪刀、还有夹子等等，看着投放的材料，几个喜欢打扮自己的女生组合成一个小团队就开始动手用水彩笔在报纸比比划划，也开始制作，表演区成了服装制作区。对于这个现象教师没有去否定和阻止，而是引导幼儿讨论自己想要设计什么样的衣服，鼓励幼儿和同伴商量想办法。“我想做一件超人的衣服”川皓的大胆建议，让大家都有了自己的想法，而不是漫无目的。那如何做？需要什么材料？“我可以用家里的衣服，请妈妈帮助”“我觉得皱纹纸和盘子的组合也是不错的”、“夹子可以固定”。几个伙伴一起商量，一起制作出自己设计好的服装。

分析：从无目的的制作到有想法的设计，低结构的材料引发幼儿无限创作可能。由于大班幼儿的知识经验和手工技能无法支持他们完成设计后的制作。因此在制作中他们遇到很多问题。需要与父母的合作，与同伴的合作，才能完成。

思考：我们往往根据活动目标的需要、科学地投放区域活动材料，比如夹子、颜色的纸张等，幼儿可以根据自己的需要，选择使用这些材料，比如，美工区的幼儿就使用夹子做他们泥塑中的支架。……