袁建国

人大附中校长翟小宁说过：“好的教育就是好的师生关系。”诚然，良好的师生关系，既是教育的手段，又是教育的结果，在教育教学的诸多因素中，可谓举足轻重。

那么，良好师生关系的建立需要注意些什么？如何引领教师建立积极向上的师生关系？我们不妨从以下三个方面来厘清，并指导行动。

一、从历史沿袭看，良好师生关系的建立，需要教师不断提升专业素养

我国古代对师生关系最经典的论述，当属韩愈的“传道授业解惑”了，一直以来，人们将其奉为教师职业的“标尺”。但是，随着教育教学研究的深入，许多教育细节日益成为我们不可回避的问题了，比如，传授什么？向谁传授？怎样传授？效果如何？等等。

课堂是教师职业生涯的主阵地，也是建立良好师生关系，使师生关系发挥良好作用的主阵地，要想把这个阵地“筑牢”，我们必须不断研究这些问题，积极践行先进的研究成果。比如，我们不仅要传授学生知识，培养学生能力，还应该认真研究传授的方法，让学生在体验、感悟中学习，让学生学到方法，掌握规律，让学生思维品质得以提高，引领学生在“学习欲望”的驱动下学习，激励学生主动学习、终身学习，使学生日有所进，不断提升，等等。这些都属于教师的专业素养范畴，也是教师的立业之本。如果教师能不断学习和实践，掌握这些本领，那么就为“与学生建立起良好的关系”打下了坚实的基础。

近现代以来，国外许多先进的教育理论纷至沓来，对我国教育教学影响深远，对良好师生关系的确立也有许多指导意义。比如苏霍姆林斯基的“教师和儿童之间永远保持和谐的、富于人情的、相互关怀照顾的关系”，后现代主义的“重塑课程主体，充分释放教学主体的灵性智慧和自由创新精神，使课程价值重心从学科内容本位转向个体生命本位”等，都要求我们一定要突出生命个体。

这种变化，可以从课改前后对课堂的评价上看出些端倪。新课改前，我们往往关注教师“讲得怎么样”；新课改后，我们开始关注“学得怎么样”；现如今，我们又将目光聚焦到“每个生命个体学得怎么样”。课堂之上如此，课堂之外，我们也应该具备这样的意识，并为之付出努力，这也属于教师的专业素养，也是建立良好师生关系的前提条件。

二、从法律法规看，良好师生关系的建立，需要教师不突破“底线”，不触碰“红线”

关于师生关系的规则，从我国现行的法律法规中可以找到诸多规定和要求，都是我们必须身体力行的。

《教师法》第八条规定：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。《义务教育法》第二十九条规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展；第三十四条规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。还有《中小学教师职业道德规范（2013年修订）》的相关内容等。这些都是教师的“底线”，突破这些“底线”，便一定会影响良好师生关系的建立。

《义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。还有《未成年人保护法》第六条“教育与保护相结合”的有关规定等。这些都是教师的“红线”，触碰这些“红线”，也一定会影响良好师生关系的建立，情节严重者还可能触犯法律。

至今仍清楚地记着一位老教师的“名言”：“当我想打学生的时候，我就把手背过去。”这句话至今仍影响着我，它告诫我，当与学生发生矛盾冲突，或者学生惹老师生气的时候，一定要克制自己，不能体罚学生。

相比于体罚，“心罚”者近年越来越多。这种“心罚”对教师来说是相对“安全”的，因为它不露痕迹，家长、学校都抓不住“把柄”，但其对学生、对家庭的危害，比体罚还要严重，它往往会给学生造成巨大的精神压力，使学生心灰意冷、孤立无援，严重者会造成学生离家出走，或产生心理疾病，有可能使学生一生都走不出阴影。有一位青年教师，因为学生时常违纪，家长又不配合管理，有时候还故意找茬，便对学生“视而不见”，不闻不问，甚至私下里告诉其他学生“不要理他”。开始的时候，那位学生还觉得挺“自由”，着实疯狂了一段时间，后来发现自己上课老师不管不问，下课学生不理不睬，在学校里没有朋友圈，没有存在感，便越来越孤单，越来越无趣，最后竟然患上了抑郁症，不得不离开学校进行治疗，之后转到其他学校，但精神上仍然存在着问题。后来这位教师也非常自责，但为时已晚。

近来各地不断出现学生殴打甚至杀害教师的事件，虽然背景不同，原因各异，但或多或少，都与教师不注意方式方法，突破了“底线”，触碰了“红线”有关。曾经读过这样一句话：每一个孩子都是一朵有着自己不同花期的鲜花，作为教师，要用自己的爱心与耐心等待孩子花期的到来，为孩子的盛开而喝彩。我想，无论是体罚还是“心罚”，都是触碰“红线”的行为，教师们一旦触碰“红线”，造成伤害的不仅仅是教师自己，还有学生、学生的家庭。我们为什么不耐心静待花开呢？

三、从教学实践看，良好师生关系的建立，需要教师明辨概念，与时俱进

关于师生关系问题，古今中外的各种论述，国家法律法规的各项规则，应该属于“应然性”和“本然性”问题，它们与教育教学实际中的“实然性”和“或然性”问题存在着不少冲突，需要我们厘清。

一是“道”的发展性问题。如今，教师们所传之“道”，应该具有鲜明的时代性，而不能仅拘泥于历史传承或教材。因此，教师应该终身学习，并在学习中不断拓宽知识视野，丰富知识结构。

二是“授”的个体性问题。“授”绝不仅仅是“给予”，应该与现代教学理论紧密结合，与自己的个性特长紧密结合。在现代教学理论风行的今天，复旦大学附中的黄玉峰老师却以“放羊式”和“灌输式”独步教坛，就是其个性特长突出所致。我们不能让共性剥夺了个性，否则，教育就没有了色彩。

三是“惑”的多元性问题。当前，网络技术高速发展，人们获得知识的渠道越来越多，学生接受新事物的能力又非常强，因此，学生的“惑”有可能无所不包，这也需要教师必须适应时代发展，必须将自己的教育教学与网络信息技术高度融合，不断提升自己“解惑”的本领。

四是“爱”的契约性问题。不可否认，教师很难做到发自内心地爱每一个学生，但从法律层面来说，学生接受义务教育，教师代表学校，甚至代表国家和社会承担义务教育，这是一种“契约关系”。既然国家法律法规明确提出了“爱学生”等相关要求，教师就有责任不折不扣地履行契约。这种矛盾如何处理？以李镇西老师的观点，如果我们没有“爱学生”等职业认同，那有两种办法：第一是改变职业，第二是转变观念。

五是“管”的平等性问题。在教育教学活动中，教师不仅仅是知识的传播者，也是教学活动的管理者，而管理是领导和控制行为，这与“师生平等”的规则是不是抵触？从法律层面讲，这里的“师生平等”应该是人格上、学术上的平等。教师作为管理者，就必须有管理的特权，否则正常的教学秩序就无法保证，也谈不上更广泛意义上的平等了。因此，在日常教学管理中，我们提倡教师在平等的前提下管理，用平等的管理服务于学生。

另外，创建积极向上的师生关系是“师”“生”双方的“互惠”行为，不仅应该充分发挥两者的积极作用，也应该充分调动学生家长的主观能动性。虽然教师与家长在创建积极的师生关系方面发挥的作用有所不同——教师以理性行为居多，而家长更多的是感性，但家长是必不可少的宝贵资源，我们应该有效利用。

（作者单位：山东省平原县教师进修学校）