面对语文考试的趋向，许多语文老师感到茫然困顿、举足无措。其实，考试的命题方向正体现了素质教育的要求，也向广大的语文教师提出了更新的挑战。语文教学决不仅落实在字、词、句、篇的识记、修辞语法等有限内容的把握上；更重要的是要提高学生对生活的认识、洞察能力，对文学的感悟、品赏能力，对语言的理解驾驭能力。优秀的语文教师善于授予学生一把开启文学大门的钥匙，一双透视大千世界的明眸，一副可捕捞海洋浮生的渔具。

但以往的教学方式仍存在种种弊端，尤其是语文型，大多还沿袭课文“讲析课”与“写作课”两种单一的模式，有些教师甚至于为把课文揉碎研细，追赶进度“吃”掉了写作的时间。这种在课文的分析讲解上耗时巨大的工作，收效又如何呢？教师独占讲坛捆住了学生手脚；教材中固定的不多的篇目满足不了学生的求知欲。长此以往，造成学生普遍对语文的兴趣低落。因此语文教学改革首先要丰富课型，在这方面的摸索实践中，我逐渐形成了“讲析课”、“写作课”、“欣赏课”、“练习课”、“语文活动课”等不同课型。

一、讲析课

以课本的固定教材为范例，精讲导读，按教学目标，把握住重点主张“一课一得”式教学思想。逐渐构筑学生的语文知识结构。由于压缩了讲解的课时，所以必须提高课堂的实效性，不必苛求每篇课文面面俱到，滴水不漏。只要学生在理解课文内容的前提下，能把本课的教学目标落实到位，基本了解写作特色即可。

二、写作课

（一）限时作文课（一课时）：提前10分钟公布本次作文题目及要求，让学生迅速构思，当堂成文，并抄写在作文纸上。

（二）互评课（一课时）：一般紧接“限时作文课”对刚刚写成的作文进行分组互评，将提前印制的该次作文的评分标准及评定表格分发到各组内；由小组长组织本课成员阅览商讨，并执笔写出评改意见，合理打分。评改一般限时在30分钟左右。剩15分钟展开评说。由小组长或小组推荐的代表对某篇作文给予评改和分数进行演说，其他同学作补充发言或发表不同见解。老师对作文的优劣得失，评改的尺度水平作一些总结性的简单的点评。

（三）引路作文课。课上引导学生共同探讨，指引思路，课下完成写作过程，这次作文课要和上次作文课隔周进行。

具体操作过程可参考教例：

作文题为“思念”，要求①体现某人对你的教育影响②有适当抒情议论③600字左右。

第一步：思路导引。

师问：写这篇作文时要注意些什么呢？（一问）

A生：要写的人和“我”有深厚感情。

B生：由于种种原因，现在我们分别了。

师问：大家群策群力想一想，教育影响可包括哪些方向呢？（二问）

C生：教育“我”怎样做人。

师：能不能再具体一些？

C生：教育“我”谦虚、宽容。

D生：还有教“我”关心别人、尊重别人。

A生：告诉“我”学习的重要性。

E生：教育“我”面对挫折

F生：教我提高心理素质，让我摆脱自卑。

师：同学们说的非常好，生活是丰富多彩的，希望同学们回去好好想想，看是否有新的发现。

师问：想想XX人对你通过什么方式教育呢？（三问）

A生：用他的言行，无声的教育我。

C生：当我遇到困难时，用实际的行动帮助我。用语言或写信教育“我”。

师问：联想我们学过的有关课义，想想抒情议论如何穿插进去？

G生：《谁是最可爱的人》，在开头、结尾、集中抒情议论。

师：好。但也可以在叙事中抒情。不过这需要相当深厚的写作基本功（举例说明）。

师：抒什么情？又议什么呢？

H生：抒发对XX人的思念、感激、敬仰之情。

K生：评价他高尚的人格或出色的能力等……

第二步：范文引路，或读下水文，也可以接下来对开头、结尾、或中间叙事部分作口头作文。

三、欣赏课

（一）对于引路作文课后学生完成的得意作品或平时优秀的习作、日记，积累数篇，让本人上讲台给同学朗读介绍自己的思路。触发点写作过程等。鼓励其他同学也大胆对此发表意见，从内容、表达、写作特色等多方面品赏。

（二）课外欣赏课。指名或学生自愿担任演说角色，并在教师辅导下，从作文书、文摘或杂志报刊中寻找那些内容新颖，见解独到，有独特视角或独特表现方式的千字内的作文或文学作品。充分准备后，上讲台有感情的朗读原作，并给予品赏意见，利用幻灯展示精彩段落，研读细赏，然后由其他同学纷纷发表意见。

四、练习课

把新学课文的精彩、典型段落，或全篇，精巧地设制成阅读理解题，或根据教学目标设制迁移训练题，印成试卷形式，限时完成，并当堂对照答案交换批阅亮分，然后针对典型题共同分析探讨，总结规律。对于初中生而言，在语文学习中渴望自立，不再满足于被动接受知识，这样就对教学模式的改革提出了新的要求。初中语文教师要在教学设计中兼顾学生的这一特点，注重体现学生在语文学习中的主体地位，有效开展语文教学工作。其次，笔者对教学组织流程进行优化改进，将教学重难点及目标要求设计为思考题的形式，组织学生进行深入的思考与研究，在合作小组里面开展学习，教师在学生开展自主学习的过程中进行必要的指点，提高学生学习过程中的解难能力。

五、活动课

灵活的采用各种形式展开活动。例如：成语接龙、成语大类拼古诗文互对、三国人物评说、鲁迅作品杂谈、社会现象大家说、语文知识竞赛等。整合各种有利于语文教学活动的资源，能够建立起更加立体化的语文教学模式。初中语文教师要善于整合资源，为教学成效提升服务。笔者首先将教学活动从课堂向课外延伸，利用课外兴趣小组等形式，让学生将课外时间充分运用起来，开展阅读、朗读、写作等训练活动，弥补课堂教学的不足。其次，笔者结合教学进度安排，将教学重难点以竞赛题的形式，调动学生的学习积极性，在充满竞争的氛围中开展学习，巩固了知识点。另外，笔者还结合学校以及上级教育主管部门组织的各项主题教育活动，带领学生走进社会开展实践活动，帮助学生积累素材，有助于学生作文写作能力的提高。

总之，语文课型要多样，教学形式要丰富。融实效性与趣味性于一体，切实提高学生的昕、说、读、写能力，文学作品的感悟、鉴赏能力；阅读理解、分析能力；扩大知识面与语言库存，增强语文学习的兴趣，教师在教学中一改“讲者”风范，而成为学生的引路人，语文课的牵线者。

【作者简介】

孙波，本科学历，职称：中一，县优秀教师。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。